王琼嫣
（浙江省舟山市定海区沥港中心小学，浙江 舟山 316000）
古诗词是集中国文化于大成，是无数诗人智慧的结晶，尤其是唐朝的古诗与宋朝的词，分属古代文学两种体裁的巅峰。将其融入到小学语文教学中，对于学生拥有较多的情感体验、获得个人鉴赏能力的提升、形成夯实的语文基础有着不可估量的推动作用。作为学生学习古诗词的指导者，教师应立足于学生的认知特点，结合授课目标，制定有针对性的教学计划，以便古诗词的人文价值与教育价值得以充分发挥，为小学生形成良好的语文核心素养提供必不可少的支持。
（一）教学方法相对单一
考虑到学生古文基础相对较弱、理解能力相对较差，在平时授课的过程中，部分语文教师仍喜欢采取填鸭式的方式完成教学目标。教师会将诗词中所涉及的重点词语、文章主旨等内容，直接告诉学生，然后让他们通过死记硬背的方式完成相关学习任务。由于学生在学习过程中没有深刻的体会与有效的探索，尽管他们背得滚瓜烂熟，但是因为缺乏深入的理解，所以学习效果始终不佳。在“双减”教育背景下，语文教师应充分认识到“填鸭式”教学的弊端，即它限制了学生主观能动性的发挥，不利于古诗词教育价值的发挥。故而，应做出科学地改进与优化，确保学生能通过丰富多彩的课堂活动，与作者产生心灵上的共鸣，从而拥有较多的学习体验，为其思维品质逻辑性与批判性得以提升，自主学习意识的形成，提供必要的支持。
（二）学生课堂主体地位没有凸显
传统的古诗词教学是围绕“温故知新”而逐渐开展的，即学习新知识——掌握古诗词中的生字生词的读音、含义，古诗词的主题思想等；
复习旧知识——看学生哪里没有掌握，然后布置大量的与之有关的作业，以此强化他们的记忆。纵观整个授课过程，可以看出教师始终处于主导地位，决定授课的内容、考核的方式、评价的内容、作业的多少等，而学生不能有自己的见解与看法，更不能阐述这些内容，唯一能做的就是被动的接受。在这种情况下，学生的审美能力、鉴赏能力、思维的批判性等无法获得有效的提升。
此外，部分语文教师在平时授课中，还会按照自己的想法，设置相应的“标准答案”。众所周知，古诗词的最大的魅力在于其理解方面的多样性，同样是军旅生活，有的诗人看到的是战争的残酷，希望能有良将问世，救百姓于水火之中；
有的诗人看到的是塞外军民生活的困苦，希望朝廷能尝试用别的方式解决边关出现的问题；
有的诗人看到的是打仗的价值，即对于宵小之辈，唯有奋力出击，打得他们仓皇而逃，才能换来边境百姓的安静。心境不一，写出的诗词也就不一样。这种多样性可以促使学生从多个角度思考问题，探究解决问题的最佳方式，对于其思维的灵活性与独立性的提升是非常有帮助的。而语文教师所给予的“标准答案”，在无形之中压制了小学生的创造力与想象力。学生是课堂的主体，一旦古诗词的授课不是围绕他们的多元化需求而开展，而是从教师的角度出发，那么势必会降低授课的质量，对于学生文学素养的提升是较为不利的。
作为古诗词教学活动的组织者，语文教师应深刻意识到尊重学生课堂主体地位的重要性，在具体授课中，及时转变做法，从学生较为感兴趣的内容出发，合理安排授课活动，以便能调动学生学习古诗词的兴趣，促使其以更为认真、更为负责的态度面对学习，最终获得个人综合素质的提升，为其日后学习更加深奥的古诗词奠定牢固基础。
（一）善于营造相应的学习意境
语文教材中的古诗词多是造诣颇深的诗人所著，他们在创作过程中，在声韵节奏、遣词造句、表达方式等方面都曾苦下功夫，因此，常常可以用寥寥数字就勾勒出一个较为深远的意境。语文教师在平时授课中，应充分利用古诗词语言精炼、意境深远的特征，让小学生在反复吟诵中感受作者的思想情感，以此强化他们阅读古诗词的语感，切实把握古诗词的主旨。首先，语文教师可以根据学生的认知规律，借助于现有的工具，为学生营造一个较为生动、较为直观的学习情境，以此拉近他们与古诗词之间的距离，促使其以饱满的态度面对古诗词学习；
其次，让学生采取自己较为喜欢的方式进行多次诵读，并引导学生阐述自己的阅读感受，或是令他们印象较为深刻的诗句。特别是注意倾听不同学生对于古诗词的看法与理解，然后以此为依据引入有针对性的内容，从而提升授课效果。情境创设的方法多种多样，比如图片、音乐、相应的实物等，具体该选择何种情境创设方式，还需要教师在充分把握古诗词内容与学生学习情况的基础上，进行科学的选择。
比如在学习《赠汪伦》时，现代的交通很是发达，即便是天涯海角，也不过短短几天的距离。在这种情况下，学生无法体会古人碍于交通不发达的原因，朋友一旦离开可能需要很长时间，甚至是一生都无法相见的黯然心情；
也不明白古人眼看挚友离开，奔向不可知的未来，心中担忧、黯然、不舍等情绪交织在一起而形成的复杂心情。为了改变这种情况，教师可以借助于相应的图片，比如身处河边依依不舍的朋友、即将远去离开的船只，并适当补充一些古代交通是何等的不发达的内容，营造出一个相对伤感的情境，以供学生更好地把握诗人与友人依依惜别的感情。
比如在学习《夜书所见》时，诗人表面上描写秋日的景色，实质上是表达对家乡亲人的思念之情。三年级的学生可以借助注释初步理解诗词的大概意思，但是对于古诗中所表达的情感难以体会。为了改善这种情况，教师可以让学生用自己较为喜欢的方式朗诵诗词，并为其配上适当的音乐。等学生朗诵完毕之后，可以请学生阐述自己的感受。在音乐的渲染下，学生则会有冷清、孤寂等感受。此时，教师可以请学生去诗词中寻找能代表这些感受的字或是词语，这样一来，学生就可以完成情感态度与价值观学习目标，这对于他们学好《夜书所见》一课是非常有帮助的。最为重要的是，在教学过程中，教师既没有单独讲解诗词的诗意，也没有要求学生死记硬背，学生就完成了学习目标，这有利于其语文修养的提升。
当然，教师也可以选择为学生创设多个学习情境，比如既利用多媒体设备向学生展示与诗词有关的图片，帮助学生更好地把握诗文的整体大意；
又播放与诗词意境较为相符的音乐，促使学生理解作者所要表达的思想感情；
还向学生展示朗诵示范视频，确保学生能读对字音，理解诗词的节奏。不同的学习情境，所带给学生的影响也是不同的。语文教师有必要做出综合考虑，不能因为学习情境能给予学生较为深刻的学习体验，就将这种教学方式作为开展古诗词教学活动的主要方式，而是应遵从适宜性。
（二）善用提问，强化小学生的独立思考能力
小学生碍于理解能力较差、古文基础较弱等原因，很难理解古诗词的含义。时间一长，部分意志力相对较弱的学生，就会产生畏难情绪。这会直接影响他们学习的质量，对于他们古文基础的积累是较为不利的。而提问教学方式的科学应用，则可以帮助学生理清学习的思路，将较为复杂、较为抽象的语文知识简单化，从而降低学生的抵触情绪，提升学生的学习效率，为其获得审美能力的提升提供必要助力。
比如在学习《枫桥夜泊》时，这首古诗要求小学生能通过反复诵读、细心品味等体会诗句的含义，探究诗词所描绘的意境，感受诗人笔下秋景的美好与他对孤寂、愁闷的情绪。为了完成以上学习目标，教师可以设置一系列的问题，启发学生展开深入的思考。比如请学生一边阅读一边思考：“这是一首写什么的古诗？”“古诗中都描写了哪些景物？它们各自有什么样的特点？”等学生回答完毕以后，教师可以尝试让学生用一个字总结诗人所要表达的情感，学生多半会说“愁”字，教师则可以让小学生尝试从古诗中找出能代表作者“愁闷”情绪的字或是词语，以此加深他们对诗词的认识。
在分析诗句环节，教师可以让学生思考“霜满天”的深意，并做出科学引导——“霜”通常是在较为寒冷的秋季才会出现的，预示着冬日即将到来。李白所写的《静夜思》中曾说“疑是地上霜”，由此可见，“霜”是在地上的，而《枫桥夜泊》的作者则说“霜满天”，这说明什么呢？
又比如“江枫渔火对愁眠”，从诗句中可以得知，天气虽然寒冷，但江枫尚有渔火相伴，而诗人有谁与他相伴吗？你由此可以体会到什么？或者江枫、船家都已经睡了，整个大地都睡了，万籁俱寂，唯有诗人心中满是愁绪，而未能入眠，为何会这样呢？如果你是诗人，你会想些什么呢？你的心情又是如何的呢？这些问题，对于学生理解诗人的心情，诗词的意境是非常有帮助的。
时间允许的话，教师还可以做出适当的拓展，即作者愁容满面，不单单是因为思乡之情，还是因为他进京赶考落榜了，就如同学生没有考出一个好成绩一样。不同的是，诗人需要千里迢迢参加考试，期间，还得自备干粮、衣服、书籍等。而现在的学生只需要坐在明亮的教室里，就可以完成一门学科的考试。之所以能如此，皆是因为科技有所进步，政府有所担当等。为了回报祖国母亲的呵护，为了让更多的学生能坐在明亮的教室里读书，他们理应好好学习，掌握更多的技能。这些话语，对于学生形成良好的学习态度、获得坚毅的品格是较为有利的。
（三）组织丰富多彩的实践活动
丰富多彩的实践活动，既能加深学生的记忆，又能活跃语文课堂的氛围，便于学生更好地理解古诗词的意境，从而与作者产生心灵上的共鸣，最终获得个人文学修养的明显提升。因此，教师应根据授课时间、学生掌握程度等，开展多种多样的实践活动。比如开展诗词接龙活动。教师可以把学生分成两个小组，让他们自由安排参与诗词接龙的学生，而其他学生则担任智囊职能，当台上学生遇到难题时，则负责为其提供相应的计谋，最后在规定的时间内，接龙次数最多，正确率最高的小组则为胜利组，可以获得语文教师提供的相应奖励。学生为了能赢得胜利，势必不断回忆之前所学的诗句，这对于其掌握更多古诗是非常有帮助的。
教师也可以为活动设置不同的主题，比如在国庆节来临之间，组织学生开展爱国诗歌的朗诵，以便学生能通过不断吟诵，产生浓浓的爱国情怀；
在建军节到来之际，组织学生开展军旅古诗的朗诵活动，以便学生借助吟诵，切身体会到“从来没有什么岁月静好，只不过是有人替我们负重前行”这句话的真正含义；
在中秋节到来之际，组织学生开展与赏月、团圆有关的古诗朗诵活动，以便学生能了解古人过中秋节的习俗，从而对优秀的传统文化抱以浓浓的喜爱之情。
考虑到小学生年龄相对较小，自我保护能力相对较差，为了确保各项实践活动得以顺利进行，语文教师还应制定相应的活动规则，并在活动开始之前，进行科学而详细的解释，以便能保证实践活动的育人作用得以充分发挥，促使小学生从古诗词中汲取更多的成长养料，从而获得个人文学修养的提升，为其日后掌握更多的语文技能，学习更加深奥的古文提供必要助力与支持。
总而言之，现阶段由于各种因素的存在，小学古诗词的教学存在较多不足，这直接降低授课效果，制约了古诗词育人作用的有效发挥。对此，语文教师应做出科学的改变与优化，从学生较为喜欢的角度入手，引导较多新元素，以便能吸引小学生注意力，促使其转变态度，以认真负责的态度参与到语文活动中，最终获得文学修养与文学情操的双重提升。
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