黄 英
作业既是教学的延伸，又是一节课的开始，具有承前启后的功能。良好的家庭作业是提高学生学科素养，实现减负和教学目的关键。但是，当前我国初中英语的作业数量多、质量低、功能异化，造成了学习压力的加重。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为了贯彻这一目标，笔者从作业设计的视角对以往的教学形式进行了改革，并在此基础上，对初中英语教学进行了思考，力求在保证作业数量的同时，提高教学效果，使其掌握语言知识，提高语言能力，从而达到减轻教学负担和提高教学效果的目的。
(一)大量习题堆积
在初中阶段，部分教师会给学生布置大量的习题作业。通过一系列的习题，让学生知道不同的知识点会出现什么问题。虽然教师的出发点是好的，但是学生在这个过程无法理解其中的问题。同时也无法掌握复杂难懂的知识点，因此练习再多也无从提高，反而会让学生压力加大，教学矛盾更加突出。
(二)学生自觉性不高
教师在设置作业时常常会让学生利用课外时间完成。因此，学生需要将大量时间用来完成作业，只有少数学生会按照教师的要求完成英语作业。部分学生在交作业前直接抄别的学生的作业，这样就轻松地完成教师布置的作业。这样的学生学习效率低下，同时还存在“欺骗”行为，教师需要多加教育。
(三)知识面狭窄
现阶段部分教师在设置作业时形式单一，机械重复，工作量大，题目多，注重死记硬背，语言层次的机械训练，追求“量”而不追求“质”，缺少针对性、趣味。作业的内容局限在英语知识的范畴，涉及的知识领域较少，与学生的生活实际有一定的距离。和实际生活息息相关的作业才能切实提高学生的实践能力，否则会影响学生学习的积极性，让学生感到学习枯燥乏味。
(四)模式统一、缺乏个性化需求
当前，大部分教师在布置作业时都是“一刀切”，针对不同的学生掌握学习的情况，缺少对学生个体的重视。对思维敏捷的学生来说，有些作业相对简单，不能有效地提高和巩固自身的能力。而基础薄弱的学生，则认为有些作业难度过大，长此以往会打击此类学生的积极性。
(五)缺乏明确的目标
学生完成作业作重要的目的之一就是巩固和预习知识，部分教师设置作业没有明确目标，导致作业量布置的过多。也没有考虑到学生应该掌握的问题，有些教师为了减少工作压力，直接使用相应的教材设计作业，学生陷入题海之中，既浪费时间，又束缚学生的思考能力。
(六)作业的设计没有突出学生的个性差异
根据点差显示部分初中英语教师在设计英语作业时，并没有考虑学生的学习能力，从课本上直接设计的作业内容，无论学生存在哪种英语学习问题，设计出的作业都是同一种，这样的作业形式会忽略学生的性格和能力。教育要因材施教，而作业就是为了弥补学生学习中的不足之处，所以，作业的设计需要根据学生的问题进行制定。
(一)加强对中学生自学能力的养成
通过完成家庭作业，不但可以填补英语教学中个体的缺陷，还可以利用家庭作业指导新的知识。同时，也可以让学生掌握自己英语学习情况，充分地认识自己英语的能力，找出自己在英语上的优点和缺点，从而主动地进行英语的学习，培养自己的自学能力。
(二)了解中西文化差异
英语和汉语一样都是语言的一种。通过带着中国文化学习英语，使学生能够从汉语文化出发，认识到中西的文化间的关系，发掘中西文化的共同性与差异性，从汉语的角度来审视中国的传统，也是了解世界文化的一种有效方式，这对学生树立英语核心素养有着举足轻重的作用，为学生长远的发展做出贡献。
(三)提高科学的思考能力
在设计英语作业时，教师要坚持渐进的原则，以适应英语的个人需求，并根据英语的成绩和综合水平给予相应的引导，使英语的学习更加科学，使英语作业推动教学更加深入。
(四)复习巩固知识
40分钟的课程很难使学生完全掌握本堂课程的内容，部分学生只能对新知识有一个初步的了解。为了让学生全面掌握知识内容，教师还要在课堂上进行知识的复习和巩固，教师在安排课后作业时，可以安排“小练习”，让学生更好地理解英语知识，同时还可以安排一些阅读和背诵来巩固所学的单词。
(五)查漏补缺
学生在完成作业的过程中出现问题不可怕，教师可以通过作业问题分析英语学习问题。学生在做一道题目时，会发现自己的问题，这就意味着学生对知识的理解还不够扎实，如果教师能够及时纠正，就会对学生产生一定的帮助。在英语课后，进行作业批改，根据学生的作业完成情况，可以了解到有关知识的水平，也可以了解学生学习中的问题，教师可以在课堂上再做细致的解释。
(一)合理安排指向低阶思维的作业数量
低阶思考，又称“低效思考”，是一种缺乏辨析、判断和识别能力的思考。在这样的思考中，学生在意识和心理上没有对当前的事物进行研究和探究的欲望。针对低级思考的学生，教师要适当地分配其比例，不要一味地放弃，因为一些较低级的思考任务，如记忆、理解、简单运用等，可以帮助他们回忆和吸收课堂上的信息。同时，这些家庭作业也可作为阶梯，为下一步的高层次思考奠定坚实的思想准备。
(二)从宏观与微观上整合设计作业
教师应该意识到，自己设计作业的思维观念对学生的学习有很大的影响。在宏观角度上看，要锻炼学生认真思考的能力，系统地安排作业的频率、长度、难度、理解能力和挑战性。在微观角度上看，在写作过程中要注意题干、选项、篇章等方面的思考，比如，把目的词引入题干，把单元目的词与语篇结合起来。
(三)要把外部形态与内部思想相结合
在教学中，作业是教学活动中的一个关键部分，在教学过程中，要做到内外结合，这样才能真正提高学生的综合能力。做到“注意”“触动”“假定检查”、反省四个作用。只有通过这种方法，设计的作业才能使学生从机械的训练到有价值的训练。
(四)要把思维逻辑有机结合起来
教师应转变以量为质的教学方式，注重对学生进行高效的指导。在作业的教设计中，教师应努力做到知识性和思维逻辑性的结合，考虑怎样的作业能够引起学生的思维发展，怎样的作业形式才能使学生养成正确的作业行为。
(五)坚持个体需求与集体期待的统一
知识是教育的基础。每个学生都需要通过教师的教育而获得知识。学生的学习行为并非是一种独立的学习行为，而是一种群体学习的方式，通过综合运用动作、图像和符号等认知方式，达到行为、直观和概念的高度融合，从而达到思维的互补、交融和提升。在学习过程中要注意个人的发展与整体的提高，作业才能够真正地促进学生的思考与言语技能的提高。
(一)作业目标
倪文锦表示，对于教育目的的把握越深，就越能激发其对学习的积极动力。同样的，作业的目的也一样。设置作业对象，既能确保工作的层次和延展性，又能突出学生的学习能力。在教学任务的指导下，通过对作业任务的完成，使学生能够自主摸索、体验和理解。通过明确设计作业目标，让教师可以快速掌握学生学习问题，不同的学生学习能力不同，教师需要通过作业完成情况进行分析，从而真正做到让学生综合发展。
(二)前置作业
前置作业多为预习任务。预习任务是让学生通过完成前置作业，明确自己对未学习知识的了解。学生把学到的单词画出来，将相关的知识点集中起来，用观察、识别、归纳、分析、总结的方法把所学的知识由点成线、线成网络，逐步完成课前引导与课后教学的衔接，以达到学生的个性化发展。在教师的指导下，学生把基础打牢，兼顾拓展，才能更好地取得预设的成功。
(三)课后作业
课外的家庭作业帮助学生复习和运用课堂上所学习的知识和技巧。在教学过程中，教师应围绕语言、语篇和语用进行英语教学，从巩固累积型、模拟探索型、扩展创意型、逐步发展等方面进行教学活动。
布鲁姆的认知分类学把人类的思维分为六个层面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前面三个是较低级的，后面三个是高级的。课外的家庭作业可以分成四个步骤。
第一个步骤是学习英语的知识，学习任务比较简单，主要以总结、背诵和记忆为辅助，目的是让学生在学习过程中寻找自己的“安乐窝”“温旧知新”“记忆、理解”等思维能力。
第二个步骤是重置上下文。在教学实践中，教师要根据学生对课文的理解，对课文进行重新使用，创造符合作业、符合学生身体和心理特征的情境，把学生的教学认识与课外情绪联系在一起，使学生在做作业时能够更好地发展记忆、理解、应用等思维。提高学习的主体性和思维性。同时，初中家庭作业的设计也要为学生后期学习打下基础，把学习过程中的词汇积累转化为学习后的“模拟创造”，增强知识点的关联性。
第三个步骤是篇章的更新。这一步的学习任务应该使学生辨别出再现课文中的文化现象，梳理和归纳具体信息，构建新概念和新的逻辑联系，培养学生的理解、应用和分析等能力，从而使学生的阅读和思考水平得到进一步提高。
第四个步骤是“转移式”的革新。在之前的作业中，根据学生的认识规则，由事实问题、理解问题、应用问题、评估问题组成。而这一时期的问题则是以培养学生创造力为核心“转移式”问题。
(四)运用信息技术提升作业设计思维度
在当今信息技术飞速发展的社会，信息技术已经成为一种有效的教育手段。我国在初中英语教学难度越来越大，其应用的程度也越来越高。教师可利用多媒体及网络进行课堂教学及作业的设计。初中英语包含很多关于听、说、读和写的内容。把信息技术和英语的作业设计结合，有许多优势。根据初中英语教学的特点，对学生的思维进行全面的提升和扩展。教师在进行作业设计时，既要利用传统的教科书，还要结合互联网、微课堂、人工智能等技术，利用互联网的丰富资源，提升作业设计的工作效率。比如，教师要了解如何培养学生英语对话能力，可以凭借微课的教学平台，预先将课程中的有关资料记录下来，让学生在做完作业后，能更好地认识各种乐器，并能认出乐器相应词汇，从而提高学生的学习兴趣和想象力。教师要把握时机，扩大对相关作业的思考，帮助学生进行选题。拓展话题，进行人机对话，提升思考能力，并以对话促进思考。
(五)思维型作业设计要有层次性
针对不同学生设计不同的思维型作业，这种英语作业兼顾不同学习类别的学生需求，通过练习和提高，所有学生在完成英语思维型作业的过程中都会有所进步。英语思维型作业对学生来说较为合适，量也不多，只要根据各级学生的特点系统地设计一些家庭作业即可。以学习困难学生为例，此类学生的作业设计应着眼于夯实基础、培养兴趣。随着多次的练习，学生也会有明显进步，这时教师可以逐渐增加家庭作业的难度。英语思维型作业不仅可以增加学习困难学生的自信心，而且有助于夯实基础，逐步提高学生的综合能力。
在家庭作业的设计具有很大的灵活性，以适应学生不同程度的学习。为方便学习，教师可搭建课堂学习平台，可在发布课堂作业的同时，解答学生的作业问题。对于善于学习的学生，可以委托更多的学习项目来提高学生的英语能力和素质。在平台上，教师和学生可以相互沟通，将作业上传到讲台，在线进行复习和批改，及时反馈给学生，让学生的学习热情提高。教师可以将出色的学生作业用作其他学生学习模板，以提高学生作业的质量。
(六)改进思想意识
“双减”的教育方针，在初中英语教学中，教师需要创新作业设计思路，切实贯彻减负、提高效率的新教学观念。作为一名英语教师，想要改善作业的内容和形式，必须从观念上改变。在英语教学中，应注意培养学生英语思维模式，注意学生做作业时的思维锻炼过程，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神。在此过程中，教师要重视学生的英语思维和方法的培养，更要重视知识的实际运用方法。英语是一门外语，光靠纸面上的教学是不可能让学生掌握该语言的，如果不能让学生掌握语言，那就是违背英语的初衷，必须要提高应用能力。采用多元评价法，注重教学过程。一方面，不同学生的基础不同，学习方式也是不同的，需要注意学生的发展方向；
另一方面，结论是对的，并不意味着学生对语法和原则有充分的了解，也就不会产生“知其然”的问题。
(七)把握难度，尊重学生的个体差异
自从实行“双减”后，“双减”成为教师关注的焦点，在“双减”政策的影响下，英语思维型作业的设计显得尤为重要，要求学生在英语课堂上要注重学生的自主思考和创新思维，尊重学生的个体差异，并养成良好的学习习惯。在英语教学中，不同的学生因其认知和学习能力的差异，对英语的认识和掌握程度也不尽相同。所以，在设计初中英语思维型作业时，应充分考虑不同的学生，掌握英语作业的困难程度，帮助每个学生详细识别学习英语的优势和劣势，并满足学生的学习目标。对于优秀的学生，教师可以帮助学生端正态度，避免傲慢和急躁，设定目标。对于中等阶级的学生，教师可以帮助学生识别当前学习显示出缺陷，激活学生学习的动力和摆脱不良的学习的动力。对于学习困难的学生，教师可以先确认在英语学习中的基础，帮助学生树立信心，鼓励学生一步步夯实基础，并制定学生的优先事项。
(八)作业评价
作业评估是以作业为起点，以作业为切入点。通过对学生自我评估、小组互评、教师评估等多种评估方法，有助于学生掌握正确的学习方法，从而提高学生的英语学习水平。同时，对于初中生来说，教师需要帮助学生了解问题，制定解决问题的计划，同时协助学生建立自信心。在教学过程中，针对不同的学生，在进行个体化的思维型作业内容时，要有针对性地进行相应的评价。根据不同的起点，对学生进行不同的适当评价，有利于提高学习兴趣，激发学生的学习能力。
黄远振博士在他的《教学之累·教学之美》(2020)中提出，要追求“思想疲乏而知美”，这也是指教师的思想自由，塑造教学的美感。在初中英语作业设计中，运用课文的作用，指导学生根据课文的内容进行学习，在课文的理解之后，对知识进行归纳和整理。通过一系列的语篇创造思维，使学生能够自然而然地产生自己的言语技能、理解和发展自己的学习技能。一方面，通过观察，比较，分析，推理，归纳，建构，识别，评价和创新，培养学生的思考技能；
另一方面，学生的语言能力、学习能力和语言理解能力都得到了增强。因此，在进行英语作业设计时，应注重作业与思维之间的关系，两者之间既有联系，也有互相推动的作用，只有这样才能实现“减负”与“提升”的目的。