江苏省苏州工业园区景城学校 吴玉环
作为小学语文学习中最关键的环节，写作是学生最容易遇到问题的地方，以往套用模板的写作思路使得作文“同质化”问题严重，缺少个性化和特色，影响了整体的写作质量。为此，写作要融入自己的写作风格与特色，打破常规写作思路的束缚，做到“我手写我心”，真正写出个性化的文章。
个性化作文是融入创造性思维和个性化想法所形成的作品，其写作过程中充分挖掘与发展了学生自身的风格与特色。个性化作文倡导打破传统写作思维束缚，让学生自主写作，开放写作，充分地倾吐内心的真实想法。可以说，个性化作文本身是一种避免趋同性，强调“求异”的作文形式，主要表现为学生在写作中可以充分展现出自身独有的看法与见解，以独特审美视角，新颖审美观点与倾向，有价值的真实表达方式，将内心的想法与情感有效地表达出来。
1.主体性特征
在个性化写作指导模式下，以生为本是基本的原则，即写作指导要围绕小学生的发展进行。个性化写作的最终目标是将我们培养成具备个性化风格的特色人才，不应该仅仅是懂得如何写作，这也是培养我们语文核心素养的基本要求。在进行个性化写作时，学生要扮演角色，即要以独立的思想、独立的言行表达内心真实的情感，尤其是要使学生摆脱模板化的写作方式，真正地在写作中融入喜好、个性风格、价值取向乃至理解方式，摆脱外在的束缚与干扰，尽情地在文中表达真实想法与情感，做文章的主人。
2.创造性特征
个性化写作的根本出发点是要打破常规，即在写作中充分发挥想象力与创造力，开展具有创新性的心智活动，而不单单是将写作当成任务。创造性表现为独特性和别样性，意味着文章所写的内容区别于其他人的内容，拥有自己专属的“名牌”。因为在创造性思考的过程中融入了我们身上区别于其他人的思维方式，独特的角度与写作手法，以及表达的是自己独特的和个性化的见解与思想。这也使创造性成了个性化写作的基本特征之一。为了实现个性化写作中的创造性特征，我们要勇于打破传统模板化或公式化的写作思维框架，自由地表达思想与言论，充分展现独有的个性品质与思维模式，真正展现身上的个性魅力。
3.体验性特征
写作实际上就是感官器官、精神与情感等多层面的体验过程，需要先利用感官器官观察要描述的对象，之后再联系自身的感受上升到情感体验阶段，最后抒发心理层面的独特感受。基于这种写作体验，学生可以更好地释放个性，写出具有真实体验感的作文。学生可以在写作中充分融合在现实生活中的体验，进一步促使写作呈现出独特的个性化风格。学生在现实生活中的体验过程是产生写作素材的重要方式，并且这种体验形成的写作素材可以进一步增强学生写作的个性化特征。
4.真实性特征
除了上述几个特征外，个性化作文还要求在写作中不能写假话，要讲真话。这是保证写作质量的基本原则。在以往的写作过程中经常出现写空话、写套话乃至写假话的情况，感情表达不够真挚，不能令读者产生情感共鸣，甚至会产生一种虚假的感觉，这样必然影响最终的写作质量。针对这种情况，学生在写作中必须注意遵从真实性这一基本写作要求。实际上，我们生活的社会环境是各不相同的，却都具有真实性这一特征。同时，无论是思想或者行为，个性化特征都是存在的，这就要求学生在写作过程中充分描述真实的体验、生活与情感，这样才能称得上个性化的表达方式。此处所指的真实性，是要求在情感表达与事件描述上做到真实，文章要先感动自己，才能引发读者的情感共鸣。
1.丰富个性化写作素材
作为个性化写作的基础，写作素材的丰富性、多样化与个性化特征都会对最终个性化写作的质量产生重要影响。因为即便拥有个性化的写作视角，或者掌握了个性化的写作手法，但如果没有积累丰富的写作素材，那么一切都是空谈，不能保证将个性化的写作想法落实到写作实践中，最终也会直接影响个性化写作的效果。针对这种情况，平时学生要抓住一切可以利用的机会坚持不断地积累，这有利于学生开展个性化写作训练。特别是可以有计划地结合平时的语文知识学习，从课内与课外多方面积累写作素材。
例如，平时可多关注所处的现实生活，深入体验生活，认真观察生活，并在这个过程中积累有价值的写作材料，如可以写日记的方式记录每天的所见和所感，积累丰富的生活化、真实化的写作素材，同时这一过程也可以锻炼学生的思维与写作能力。至于方式，可以采取自由化的记录形式，比如小作文的形式，也可以采取画图的方式，只要动手写，动手记录，就可以成为学生积累个性化写作素材的重要方式。比如，在暑假参观动物园的过程中，可以记录观察动物园各种各样动物的场景，以及当时心里的实际感受与体会，这样的真实体验才能成就个性化的写作视角与内容。抑或让学生平时注意拓展阅读范围，除了课内阅读外，还可以积极阅读感兴趣的课外读物，如寓言故事、绘本读物以及古今中外名著等，一边阅读一边摘录其中感兴趣的段落、语句等内容，并且要做好注释，写上对这些语句或段落的阅读感受与体会，这样就可以一边阅读一边积累丰富的写作素材，这对助力开展个性化写作有很大帮助。
2.构建个性化写作氛围
在以往的小学写作训练中，学生一般面对的是特定命题作文，如写一篇记叙文或者说明文等，这种封闭性的写作要求会使学生不能自由发挥，显然不符合个性化写作训练的需求。为此，教师要有计划地为小学生群体构建适宜个性化写作的氛围，尤其是尽可能地拓展小学生的个性化写作题目，可以补充一些贴近学生的生活实际，促使学生更自由地写作，这样可保证学生写出有个性的优秀文章。这就需要平时注意结合小学生的写作偏好以及思维特征，促使他们自由地进行多题材写作训练，帮助他们积极思考，有效锻炼及发展写作能力。
例如，针对“家庭”这一写作材料，可以在设计写作命题时设定不同的写作体裁，让学生自由选择自主写作训练，如可以选择侧重抒情与记叙的“我爱我家”，也可以选择侧重说明文的“我的家庭”，还可以选择侧重想象的“我家的未来”等题目，并且可以采用不同的写作形式。这样的开放性写作可以促使学生乐于主动参与写作训练，持续发展及锻炼学生的思维能力和创造能力。还要注意考虑如下几个方面的内容：其一，写作训练的作文命题要贴近小学生的生活实际，保证写作材料本身处于小学生群体现有的生活认知范畴。因为不同年龄的小学生都有其独特的生活世界，所感兴趣的内容也各不相同，只有做到针对不同年龄小学生群体设计差异化、个性化的生活化写作素材，才能更好地调动他们主动写作的积极性，并且做到有话可说。其二，写作训练中的命题要做到开放，给学生更多自由写作的空间，充分融入其个性化的写作风格，从而顺利完成整个作文的写作训练任务。
3.培养个性化写作思维
语言与思维之间具有紧密联系。离开了思维，语言就变成了没有任何意义的声音与符号。或者说，语言本身是思维的外显。写作的本质就是借助书面语言对自身的思维结果进行有效表达的过程。这就需要学生平时有计划地锻炼及发展自身的思维能力，保证做到灵活运用发散性、创造性等思维进行自由化、个性化写作训练，这样反过来可以进一步锻炼创造力、想象力以及个性化写作能力。
例如，在写作教学中可以有计划地对相应的写作训练方式方法加以丰富，尤其是小学高年级学生由于阅读理解能力、写作能力以及思维能力等都有了长足进步，阅读需求越来越大，此时可以指导他们阅读感兴趣的漫画或绘本作品，并在这个过程中培养学生的观察能力、思辨能力和想象力。或者可以针对一些课内外感兴趣的文章进行改写、续写等训练，借助这样的趣味性写作训练，锻炼学生的创造力和写作能力。比如，针对《狐狸和乌鸦》这一寓言故事，可以进行改写，或者写后传的训练，写一写乌鸦又一次遇到狐狸发生了什么有趣的故事。学生可以充分发挥想象力与创造力，自由确定写作方向。如可写乌鸦再次上当受骗，也可写乌鸦这次学聪明了，不再受狐狸的欺骗等。这种开放性的改写活动，可以充分锻炼学生的想象力与写作能力。此外，学生在写作训练期间也要注意有意识地锻炼及发展自身的发散性思维、“求异”思维等思维能力。如写冬天，既可以描写冬天下雪、小动物冬眠、昼长夜短等现象，又可以进一步发散思维，从冬天联想到“逆境”“挫折”等，这个过程可以很好锻炼学生的求异思维。
4.强化个性化写作训练
写作能力的提升不是一蹴而就的，必须持续开展写作训练。同理，个性化写作能力的提升也需要抓住一切可以利用的机会进行个性化写作训练，平时要引导学生展示个性化写作才能，并且在写作实践中持续性锻炼与发展学生的思维能力和写作能力，同时借助个性化写作训练强化学生的个性化表达意识与思维，促进学生写作能力的发展。
例如，学生平时要积极参与各种各样的社会实践活动，在参与中体验生活，活动完毕及时记录本次参与实践活动的实际感受与体会，持续积累丰富的写作素材，锻炼写作能力。抑或平时主动搜集关于人文社会学科的纪录片，如观看《苏东坡》这一纪录片可以开拓视野。观看完这些视频资料，可及时写一篇观后感，如以“我眼中的苏东坡”为写作主题开展个性化写作训练，这样就可以抓住这一社会实践活动有效锻炼写作能力。比如，可从“好吃”这一角度切入，对苏东坡进行描写，将其塑造成典型的“吃货”；
也可从“文采”角度切入进行描写，将其塑造成有才华、会做诗歌的大文豪，不同的写作视角都可以锻炼学生的写作能力。
综上所述，个性化写作指导是锻炼小学生写作能力，促进他们个性发展的有效手段。在个性化写作指导实践中，要注意突出其主体性、创造性、体验性和真实性几个特征，重点从丰富个性化写作素材、构建个性化写作氛围、培养个性化写作思维和强化个性化写作训练几个方面出发，构建完善的个性化写作指导方案，从而促进学生写作能力的提升。
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