雷悦
1.凯里学院人文学院 （贵州省凯里市 556011）
2.贵州师范大学文学院 （贵州省贵阳市 550000）
部编版高中语文必修上册第二单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，围绕“新闻传媒类”内容进行设计，人文主题为“劳动光荣”。其中第4 课为本单元的第一课，选入了三篇经典的人物通讯，分别为《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》介绍了科学家袁隆平发现天然杂交稻、培育杂交稻以及选育超级稻的艰难历程，选取了典型事例，突出了人物形象，展现了袁隆平脚踏实地、不畏艰难、勇于创造的劳动者品质。《心有一团火，温暖众人心》记述了售货员张秉贵在自己工作岗位上尽心尽责，用真诚和热情打动了几代顾客的先进事迹，展现出平凡人物不平凡的劳动精神。《“探界者”钟扬》则讲述了科学家钟扬献身于种子事业、普及科学知识、悉心培养学生的故事，展现了他对“生命的高度和广度”的不懈探索。
这三篇课文是人物通讯，属于新闻作品。人物通讯通过对典型事件的深入挖掘来表现人物精神，其中也展现作者自己的立场和态度。这三篇课文便是通过典型的事件和生动的细节展现三位优秀劳动者的风采，充分对应单元人文主题“劳动光荣”。因此本课的学习，需要引导学生分析通讯报道的角度，理解新闻事实与作者观点之间的关系，抓住典型事件来把握人物精神，帮助学生树立正确的劳动观念。
由于本课是多篇成课，且主题与文体都一致，在教学时就可采用群文阅读的方式来达到学习目标。可选择以精读一篇和略读两篇相结合的形式来学习这三篇课文，以课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的学习为主，以《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》的学习为辅，通过一篇带多篇的教学模式，引导学生掌握人物通讯的阅读方法，学会分析通讯报道角度，让学生在读中悟情，体会袁隆平、张秉贵及钟扬身上展现的劳动精神，感悟劳动之美。可将群文阅读教学的任务主题定为——学习人物通讯，感受劳动之美。学习目标可定为：1.掌握人物通讯的基本特征和人物通讯的阅读方法，学会分析通讯报道角度，理解事实与观点之间的关系。2.深入挖掘典型事件，分析人物通讯中的细节描写，理解人物精神意义。学会以典型事件和细节来表现人物品质的写法。3.学习袁隆平、张秉贵、钟扬三位优秀劳动者的杰出事迹，体会三人身上展现的劳动精神，树立正确的劳动观念，传承中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。在教学时如何围绕学习目标展开教学活动是教师需要重点关注的问题，在此提出几点教学建议：
“人物通讯是通过一个人物或一组人物新近的行动来反映时代特点和社会风貌的一种通讯形式”[1]，属于实用类文体。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是第4 课中的首篇课文，报道对象为杂交水稻之父袁隆平，作者通过对袁隆平一言一行的描写，成功地塑造了袁隆平这一具有高度责任心和奉献精神的人物形象。以这篇课文作为人物通讯的首读范本，带动另外两篇课文的学习，需要注意两个方面：一方面需要关注文章的标题，另一方面重视文体，将人物通讯的特点与课文紧密联系起来。
“标题是文章的眼睛。”课文引用毛泽东的《七律·到韶山》中的“喜看稻菽千重浪”一句作为主标题，毛泽东在《七律·到韶山》这首诗中回顾了韶山人民的革命历史，描绘了人民公社社员通过热情劳动而喜获丰收的场面，赞扬了革命人民艰苦卓绝的战斗精神。引用“喜看稻菽千重浪”一句作为主标题，十分贴切地展现了袁隆平在水稻研究中的贡献，从这一主标题可以看出作者的观点与态度，感知到作者对袁隆平研究成果和突出贡献的赞叹。引用诗句作为标题，抒情色彩更加浓厚，也更加鲜明醒目，吸引读者阅读。而副标题“记首届国家最高科技奖获得者袁隆平”点明了作者所写的人物及其身份，让人一眼便知这篇通讯的报道对象为袁隆平。因此教学时可引导学生抓住课文标题来初步了解文章的写作内容和写作对象。需要引导学生思考，标题给了我们哪些信息以及为什么要以此为题。在此教师应为学生进行知识拓展，将毛泽东的《七律·到韶山》进行简要介绍，以帮助学生理解主标题“喜看稻菽千重浪”。抓住标题来感知文章内容，利于提高语文课堂教学效率。
文体意识不可忽视。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是学生学习人物通讯的优秀范本，在学习课文之前，学生需要对文体有一定了解，便于理解文章内容。但学生对枯燥的文体知识往往不感兴趣，与其一味由教师讲解，不如让学生成为课堂的主人。课前由学生自行查找资料了解相关文体知识，课中自己展示学习成果。同学之间查缺补漏，教师补充说明，以此来完成文体知识的掌握。“人物通讯报道的对象一般是在时代发展中涌现出来的典型人物，其重心是表现典型人物的精神品质，其追求的目标是揭示时代精神，教育读者。”[2]本篇通讯的报道对象是袁隆平，其成就有目共睹，其精神值得我们学习与发扬。为了让学生进一步理解人物通讯和进一步了解袁隆平，教师则可以进行补充提问：“为什么袁隆平可以作为人物通讯的主角？”这一问有助于学生将所学的生硬的文体知识进行有效内化，使得学生更进一步掌握人物通讯这一文体，同时更加深对袁隆平的认识。
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》不仅课文标题吸引读者，课文内容各部分小标题也同样新颖独特，交代了文章的主要内容。人物通讯又主要通过典型事件来表现人物精神。因此教师还可引导学生从四个小标题入手，抓住典型事例，把握文章内容。一方面让学生通读课文，关注四个小标题，梳理文章基本内容。另一方面让学生找出文章写袁隆平的典型事件，并分析这些事件体现出袁隆平什么品质。如课文的第一部分：曾记否，到中流击水，所写的典型事件为“2001 年春节过后的第二天，袁隆平领奖前仍在稻田里工作”，而这一典型事件体现了袁隆平热爱并献身于农业科研事业的精神。通过这样的分析来整体感知课文内容，学习袁隆平的精神与品质，进一步体会作者的观点和态度。同时也是让学生掌握人物通讯阅读方法，为后续两篇课文的阅读做铺垫。
人物通讯作为新闻文体，不仅仅在于报道新闻事实，还要注重新闻价值的实现，这就使得作者不仅需要挖掘典型事件来客观报道新闻事实，还需要对新闻事实背后的意义进行阐释，指出新闻价值，以体现自己的立场和态度。因此学习人物通讯，“自然要分析通讯报道的立场与倾向性，分析报道角度，理解事实与观点的关系，就要抓住典型事件，把握人物精神。”[3]要理解新闻事实和作者立场之间的关系，在阅读时既需关注作品中的典型事件也需从表明作者倾向性的评论入手分析作者的立场和态度，如分析《心有一团火，温暖众人心》，可以从作者评论入手：“张秉贵22 年来，没有对顾客发过一次火，红过一次脸，态度总是那么和蔼可亲”，“张秉贵用自己心中的一团火温暖人民群众，赢得了广大顾客的爱戴与尊敬”。这些评论基于作者对新闻事实的掌握，基于对新闻人物身份、品格、影响等的了解以及对新闻事件是非或价值的判断，揭示了新闻事实背后所蕴含的意义，有助于读者理解新闻的主旨。教师可让学生梳理出那些突出地表明作者倾向性的评论，然后理清这些评论与事件、精神的内在联系。
第一篇通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的学习使得学生已经初步认识了人物通讯这一文体，掌握了人物通讯阅读方法，学会从典型事件的描写中体会人物精神。学生具备了一定阅读基础后，可让其快速阅读《心有一团火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》两篇课文，三篇人物通讯都“注意通过具有典型意义的事件来表现人物的优秀品质”。[4]阅读后可将三篇课文进行整合教学。而为了帮助学生理清作者的评论与典型事件以及人物精神之间的内在联系，教师教学时首先可引导学生参考第一阶段找写袁隆平典型事件的方法，再找一找写张秉贵、钟扬的典型事件，让学生思考作者在记述这些新闻事实时，是如何表达自己的观点的，并用表格的形式梳理三篇课文中的典型事件、人物精神和作者立场。表格可参考下图：
学生通过抓典型事件来体悟袁隆平、张秉贵和钟扬三人的劳动精神和克己奉公的品质，并在抓典型事件的过程中分析作者评论，了解作者的立场和态度，从而理解新闻事实与作者观点之间的关系。通过以表格形式梳理三篇课文，知识点也一目了然，学生更易掌握。
“深入挖掘典型事件，分析人物通讯中的细节描写，理解人物精神意义，学会以典型事件和细节来表现人物品质的写法”是本课的学习目标之一。教学时需围绕这一学习目标展开教学活动。这三篇通讯在写法上有着诸多共同点，主要体现在三方面：一是三篇通讯都是通过选取具有典型意义的事件来表现人物精神。如：袁隆平领奖前仍在稻田里工作；
钟扬为学生“兜底”，根据每个学生的特点为他们制定个性化发展规划。二是三篇通讯都注重细节的刻画。如：袁隆平“眯起双眼”，“出神地打量”几百亩的试验田，在寻找水稻的天然雄性不育株时“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”；
张秉贵下班后累得“有时连上楼还要扶着墙”；
钟扬在西藏采集种子时总是“背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴上一顶宽檐帽，迈着长期通风的腿”。这些细节使得人物形象更加丰满真实，更加突出人物品质，内容也更生动感人。三是三篇通讯都主要采用记叙的写作手法，但在叙述中也有适当穿插议论和抒情等，使得人物形象更加突出，也深化了文章的中心思想。
为了达到学习目标，教师可让学生以小组合作探究的形式去寻找这三篇文章在写法上的共同点。这一探究活动一方面强调文本的再阅读，使得学生需再次回归文本寻求答案，在反复阅读中逐步参透以典型事件和细节来表现人物品质的写法；
另一方面训练学生概括和筛选信息的能力。在高考中，实用类文本主要考查学生概括和筛选信息的能力，在日常的课堂教学中，教师也应当关注教材课文与高考之间的联系，通过日常阅读训练来提高学生实用类文本阅读能力。同时学生合作探究的过程也是进一步理解文本内容，感知人物精神的过程。进一步学习袁隆平、张秉贵、钟扬三位优秀劳动者的杰出事迹，体会三人身上展现的劳动精神，树立正确的劳动观念，传承中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。而以小组合作的形式展开探究活动，增强了学生之间的交流，突出了学生的主体地位，让学生在课堂当中更加具有参与感。
以读促写，读写结合是提升学生语文素养的途径之一。从写作角度来看，这三篇通讯的学习是为了让学生掌握以典型的事例和刻画细节来表现人物品质的写法。“本单元三篇人物通讯有很多能表现人物思想情感的事例，也有很多能表现人物性格的细节描写”，[3]通过三篇课文的学习，学生最终要把学到的写作技巧应用于写作实践，因此进行写作练习是必要的。本课三篇人物通讯报道的是杰出人物的劳动事迹，但在日常生活中，学生接触得更多的是平凡普通的人。生活中有许许多多平凡的劳动人民，他们也坚守在自己的工作岗位，用自己的一片真心和热血浇灌脚下这片土地，他们也始终坚守着自己的初心，绽放出劳动人民的光彩，彰显着劳动的伟大意义。因此教师要注重引导学生关注身边平凡的熟悉的劳动者，注意选择典型事例来写出人物特征，同时抓住真实感人的细节，将一个个活生生的人“站立”在读者面前。这样的写作练习对应单元人文主题——劳动光荣，因此写作活动的开展也能够深化学生对劳动精神的理解，帮助学生树立正确的劳动观念。
教师可以为学生设定写作情境，如：“‘人们热爱生活，常常不是因为‘理’的训诫，而是被美好的人和事感动，被芸芸众生的美丽心灵和善良行为感动，逐渐上升并形成美好的情感和思想。’所以生活中普通的人和平凡的事也给予着我们最宝贵的温暖。这些温暖与感动可能来自于热爱三尺讲台的教师，也可能来自于守护在病患床前的医生，还可能来自于保卫城市洁净的环卫工人……他们是平凡的劳动者，但他们却有着不平凡的劳动精神。拿起笔，写一个你熟悉的平凡劳动者，让他（她）成为你笔下闪闪发光的“新闻人物”。题目自拟，不少于800 字。”
部编版高中语文教材打破了以往单篇成课的模式，在课的设置上既有单篇也有多篇成课。必修上册第二单元第4 课作为“实用性阅读与交流”学习任务群教学单元的首课，三篇人物通讯的学习开启高中阶段实用性文本的学习。教学时应将这三篇人物通讯的学习作为一个有机整体，通过对这三篇典范文本的研习，从实用性阅读的角度，使学生明白如何阅读人物通讯，学习运用事例和细节写人。同时要让学生体会三位杰出劳动者的劳动精神，提升学生的人文素养。综上可见，我们以群文阅读的形式来处理这三篇人物通讯，注重人物通讯的文体特点与课文的紧密联系，将抓取典型事件与体悟人物精神充分结合，组织好学生的写作实践活动，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动中提升学生的语文核心素养。
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