楚 晨
（青海师范大学，青海 西宁810008）
（一）音乐课程理念
音乐课程理念可以理解为，对音乐课程实践的理性认识及价值认同，是对音乐课程认识和对音乐课程理想的一种观念体系，具有相对稳定性和指向性意义。当然，音乐课程理念隶属于教育思想范畴，它根源于特定社会的音乐教育实践，并表明对于学校音乐课程的认识和看法，而最终指导音乐教学实践。
在教育部2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》中是这样阐述义务教育阶段音乐课程理念的：以音乐审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力；
强调音乐实践，鼓励学生多些音乐创造；
突出音乐特点，关注与其他学科的综合；
弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性；
并指出面向全体学生的同时，要注重学生个体发展。以上音乐课程的基本理念，成为现阶段指导音乐课程改革和实施的理论支撑。①
（二）音乐教学实践
这里指在学校音乐课堂中，教学活动的启动、展开、变化和结束时各环节的有机连接和程序结构。是音乐教师根据国家规定的音乐课程目标和学生身心发展的特点，在有组织、有计划、有目的的教学安排下，引导学生通过音乐学习不断提高音乐认知能力与审美能力，有着丰富的情感和积极的生活态度，形成健康和谐的人格。
音乐教学实践过程是由教师、学生、教学内容三个基本要素共同构成，这三者构成了一个审美教育“信息运转网络”，并由于其具有的教育内在规定性，使其各教学环节、教学内容、教学方法等都必须具有教育性特质。
总之，音乐教学实践是根据学生的不同年龄特征和音乐学习特点，音乐教师制定合适的教学目标，设计相应的音乐教学程序和情境，选择不同的音乐教学方法去完成相应的音乐课程。当然不同的教学目标、教学设计、教学过程的设定都影响着整个音乐教学活动的质量与效果。
从西宁市城西区X小学的教师音乐课堂教学活动比赛中可以看到，音乐教师中只有个别教师能较好地完成教学任务达成教学目标，大部分的音乐教师对于音乐教材的挖掘、对教学过程的整体把控及音乐课堂教学各环节的开展仍存在一定的问题。
（一）音乐教师对音乐教材的挖掘不够
现有小学音乐教材多采用曲谱、文字、图示、表格等多种教学内容的呈现，并辅以教师教学使用的计算机等多媒体技术。②长期的应试教育严重束缚了音乐教师的教学理念，有着授以“知识传递、技能训练”为价值取向的教学观,音乐教师形成了以基础知识与基本技能为中心的思维定势,轻视了音乐教学活动给予学生素质发展的真正意义。无论从活动理念、活动目标，还是活动内容、活动形式、呈现方式等方面的设计都较为碎片化，缺乏宏观设计与整合。音乐教师对音乐教材中活动设计的重视和研究不足，导致在音乐课堂教学过程中并没有很好地开展相应的音乐体验活动和音乐创造活动，从而达不到相应的教学目标，落实不了音乐学科核心素养。
（二）音乐教师对音乐课堂教学把控力不够
音乐教师在音乐课堂教学中往往形成了一套较固化的教学方式:教师讲、学生听；
教师放、学生听；
教师问、学生答等。尤其在师生互动环节出现的几个误区：误以为热闹的活动氛围就是互动；
误以为简单但无价值的问答就是互动；
误以为较齐全的音教设备及电教手段就是互动。因低年级学生年龄较小,没有一个明确的学习目标,从而对不能引起其真正感兴趣的学习内容更容易分心,导致在学习过程中无法注意力集中及投入适当的情感，这将直接影响到学生的学习效果。部分音乐教师就算以“新”的方式去创设课堂氛围，也仅仅是表面性地去引导学生，实际上依然是以音乐教师本身为主体去操控课堂，学生的选择权及主动权相对也较少。
（三）教学设计在音乐课堂教学中效果不佳
在小学音乐课堂教学中，音乐教师不能呈现良好的教学设计也是导致学生在音乐课堂中无法有效学习的重要原因。如：部分音乐教师运用“奥尔夫教学法”带领学生进行音乐创设，遗憾的是教师本身连该教学法的本质都没有搞清楚，而只是死板的去运用其教学法做表面动作引导学生的话，学生将无法真正地激发学习兴趣,无法实现在音乐情境中真正地体验音乐、领悟情感。还有部分音乐教师显露出来的对“综合”课程理念的认识进入了“只注重形式，不追求实质”的误区，把音乐课误上成了“拼盘课”，使得音乐课堂中反而弄丢了音乐本体的东西。
通过对音乐课程理念的再理解，X小学音乐课堂教学在音乐课程理念的指导作用下，音乐课堂教学对于以上三方面的问题有了显著改善。现对于以上三个方面的问题总结了以下三个方面的再提升，以期对西宁市城西区小学音乐课堂教学及我国小学音乐教育给予些许指导意义。
（一）音乐教师对音乐教材的深度挖掘
音乐教材是推进党的教育方针政策、实现立德树人、提高学生音乐审美素养的重要载体。通过理解音乐课程理念，根据音乐课堂教学的价值追求，根据学生身心特点，应围绕课程标准中相关三维目标与核心素养为前提，去选择学生感兴趣并且能够激发学生音乐热情的教学内容及引发学生积极思考的教学内容。低年级学生主要以形象思维为主，可以利用图形谱、图画、视频等方式使音乐变得形象化、具体化，还可加入更多感官体验等，这样会使学生注意力比较集中从而达到高效教学。
当然，在音乐课堂教学过程中可以采用提问、追问的对话方式让学生真正地参与到教学中来，以此更好地实现音乐教学目标。而进一步明确教材建设的指导思想，选取音乐教材中优质内容，优化教学活动设计方案，拓展教学活动设计呈现出好的教学效果也显得尤为重要。
（二）音乐教师对音乐课堂教学把控力的增强
《课标》在音乐教学中为音乐教师提供了发展空间，音乐课程理念应贯穿音乐课堂教学。要求音乐教师能够革新教育理念,创新教学模式,优化教学过程,适当利用先进教学设备，充分调动学生的学习积极性，培养学生对音乐的感悟能力及创新精神等，提高教学效率以更好地展开音乐教学活动。
音乐教师是音乐课程的执行者、开发者和完善者，能否科学而深刻地理解音乐教育的内涵，决定着音乐教师在具体的音乐教学中能否有的放矢及科学的进行施教。
小学音乐教学对音乐教师提出了更高的要求，必须充分迎合学生的生理发展特点和审美心理特征,借助多姿多彩的教学内容和多样的教学形式,有效地去培养学生。而在音乐课程理念下，有效的师生互动应是师生之间全面的沟通和交流，因此，在课堂活动的实施过程中，音乐教师应寓教于乐、循序渐进、不断探索及总结，从而提高音乐课堂教学质量。而贯彻教师素质教育理念，提升对教师的培训效度，开创科学的教师素养评价机制，从源头上提升音乐教师素养，树立教师终身学习的理念，提升科研与教学相结合的能力也显得尤为重要。
（三）教学设计在音乐课堂教学中有良好改善
低年级的学生活泼好动，有强烈的表现欲。根据音乐课程理念，音乐教师要根据学生的特点在教学中要创设生动有趣的音乐学习环境，鼓励学生动起来，以身体及身边的声源为乐器；
在游戏活动中学习音乐；
用舞蹈、律动表现音乐；
让学生在创编（如：歌词的创编、声势律动的创编）中爱上音乐，并从中获得无限的乐趣。当然，在音乐课堂教学过程中还应注重学生的心理活动、言语活动,能及时评价学生的学习表现，正确把握教学情境的创设，促使学生内在思维和外在表现的协调发展。
对于教学内容设计的具体方式有多种，教师可通过对教学对象的仔细研究，对相应的教学内容在音乐课堂中开展相应的秩序活动，从而达到音乐教学的最终目的。因学生各有自己的经验，所以教学设计的预设与教学实践中实际生成的情况会有偏差的地方需得注意。在音乐课堂教学中，形式应服从于目标，方法取决于内容。不管采用哪种方式与手段，都必须应有明确的目的性和针对性。音乐教师也要加强教学行为反思，重新审视音乐课程价值，实现教育技术现代化，注重多元文化与本土文化结合等。
长期以来小学音乐教育存在着较多弊端，音乐教师不当的教学理念和教学方法都会对学生产生负面影响。但当前多数小学音乐教师自身音乐素养不足的重要的原因是，当前高师教师教育专业培育出来的中小学音乐教师与实际中小学音乐教育所需求的音乐教师有较严重脱节现象，高师音乐教育对师资的培养甚至走在了中小学音乐教育实际情况的后面，要打破这种音乐教育状态,还需很长一段道路要走。
综上所述，小学音乐教育担负着非常重要的责任，对音乐教师及学生都提出了一定的要求。音乐教学应坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,从多角度出发,合理科学地规划教学,促进学生情感的积极投入,提升学生的审美情趣和音乐素养，促进学生全面的发展。只有正确、系统地把握音乐课程理念，才能更具体、有效地指导和规范音乐教学的全过程。
注释：
①义务教育音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
②庄钟春晓,张学敏.中小学音乐教材活动设计问题与对策[J].中国出版,2021(06).
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