现行的初中历史教材,虽然文字更加简练,但要学习和掌握的内容并未减少,如何把减轻学生负担和提高学习质量统一起来,是摆在教师面前的十分艰巨的任务。笔者认为既要减轻学生学习历史的课业负担,又要达到提高历史教学成绩的目的,必须做到以下几点:
一、创设情景,激发兴趣
从以往的教学经验看,大多数中学生比较愿意上历史课。因为教学中,要想使学生掌握某一方面的历史知识,教师往往要联系、引进相应的历史故事,提高学生的注意力。否则,学生理解记忆某个问题时,往往感到枯燥无味,记忆困难。针对这种实际情况,当课文缺乏故事性时,笔者在备课时就根据需要,以课文内容为依据创设情景,激发学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。如《中国历史》第四册“党的十一届三中全会的内容”约350字,包含的内容较多,且不容易记。如果让学生死记硬背,5分钟内难以完成,即使是当场记住了,过后也容易忘记。为此,笔者联系新时期的社会主义现代化建设和人民群众水平的提高创设情景,引导学生溯根追源,过渡到1978年“十一届三中全会的召开”,并在此基础上引导学生认真读课文,提出:“十一届三中全会的内容主要说明了什么问题”,让学生边读边思考,然后一起讨论,最后师生共同归纳:一是确立了党的正确思想路线、政治路线和组织路线;二是正确评价了毛泽东;三是实现了党的工作重点的转移;四是对全国人民提出了新的要求;五是加强党的集体领导;六是对以前重大错误进行了纠正。为了强化对这些问题的记忆,由教师引导学生一一划出这些问题的重点词语,指导学生通过重点词语,联系内容进行口述。这样激发了学生参与学习的积极性,使教学质量明显提高。除此以外,还减轻了学生的学习负担,而且对提高教学质量和学生的自身素质,起到很好的作用。
二、推波助澜,培养能力
教学的目的,在于提高学生的知识水平、分析问题和解决问题的能力。因此,教师应针对学生历史知识掌握的基础,不断采用各种方式促进学生思考,提高他们的能力,升华他们的认识。在教授《亚洲封建社会》一章时,课名中有“幕府制度”这个名词,为了让学生充分了解日本军国主义根深蒂固的历史由来,笔者提出问题:“日本是怎样一个封建幕府制度的国家?”然后让学生思考,并运用重点词语进行口述。通过读书,学生划出了“为了”“形成”、“落后”、“取得”、“建立”、“控制”“成为”、“一直掌握”这些重点关联词语。教师在和学生一起运用这些词语的过程中,边板书边陈述“幕府制度”的概念,使学生记住了这个名词。这种教学方法可提高学生组织问题答案的能力,使问题当堂解决,避免课外再花时间和精力,从而减轻了学生负担。
三、通过方法,交给学法
从方法的角度讲,教学有两层含意:一是教法,二是学法。只有教师的教法得当,学生的学法有效,才能减轻学习的压力。历史课教学的特点是历史事件多,发生事件的年代十分纷乱,记起来容易混淆。为了帮助学生记忆,笔者采取了三种方法:一是顺口溜记忆。如《中国历史》第三册中,1922年初的“沙田惨案”,1923年1月的“二七”惨案,1925年5月的“五卅惨案”,1926年6月的“沙基惨案”。为避免学生记忆起来张冠李戴,笔者在让学生弄清楚先后顺序的基础上,为他们编了“田二卅基”的顺口溜,使学生听起来顺耳,说出来顺口,记忆起来不会颠倒。二是理解记忆。《中国历史》第四册中的1935年12月9日的学生爱国运动,1936年12月12日的“西安事变”,1937年7月7日的卢沟桥事变和1945年8月15日日本宣布无条件投降,是四个要牢记的年代。这四个历史事件有着内在的联系。在讲授历史史实、帮助学生理解历史的前提下,强化对时间的记忆,效果较佳。三是机械记忆。理解是记忆的基础,但又必须与机械记忆相结合。对于不便于推算的历史年代,则采用“路标性”记年法指导学生牢记。如《世界历史》中的前3100年古埃及王国建立、奴隶社会开始;公元476年西罗马帝国灭亡,封建社会在西欧确立;1640年英国资产阶级革命爆发,世界近代史开端;1917年十月社会主义革命爆发,世界现代史开端。对有特征的历史年代,可以指导学生用特征强化记忆。教师在复习时给学生归纳点拨,会使学生节省时间,记忆牢固。
总之,要想既减轻学生学习历史的课业负担,又能达到提高教学质量的目的,关键是要依据历史教材的特点,改革更新教法,做好启发、归纳两大文章。