摘 要 学前教育作为基础教育的重要组成部分和起始阶段，幼儿教师的地位如何，直接关系学前教育质量的高低以及学前教育事业整体发展水平。从历史角度对我国古代幼儿教师地位的历史考察，到当代幼儿教师的现状分析，以期对幼儿教师地位的发展轨迹作简要认识。
关键词 幼儿教师 地位 演变
中图分类号：G615 文献标识码：A
学前教育事业的发展，对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固普及九年义务教育成果、提高普及九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义。教师作为我国最古老的职业之一，在不同时代下发展各异，幼儿教师的社会地位和兴衰荣辱也不尽相同。现今我国幼儿教师的社会地位在整体上虽有较大改善，但还处于相对较低的层次，前景不容乐观。
1幼儿教师地位的历史考察
中国古代社会， 对于学前教育以及幼儿教师关注甚少，学前教育还未普及，家庭教育是幼儿教育的基本形式。幼儿教师地位同教师地位一般，随着王朝的更迭和观念的更替，社会地位没有根本保障，呈现不稳定性。纵观我国古代的学前教育的初始萌芽，历经了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段的发展。
中国古代的三个阶段都很重视学前教育，但幼师地位各异。原始社会时期，儿童实行社会公育，公养公教。该时期的儿童保育和教养的机构称为“庠”，由群落老人担任幼儿教育承担者。即将富有生产经验和社会生活常识的群落老人集中在一起，由集体敬养。同时这些老人见多识广，也就担负起了幼儿教育的责任，他们被称为“国老”与“庶老”，由此可见，此时的“幼师”享有很高的社会地位。
奴隶社会，家庭成为社会的基本单元，学前儿童教育由家庭承担。奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，同时学前教育为奴隶主贵族垄断，特设专门人员担任幼儿教育承担者。不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度和乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求。保傅教育制度和乳保教育制度属于宫廷的儿童教育，挑选专门人员担任太子的保育、教导和教育等。该时期学前教育为统治阶级垄断，幼师为贵族独占的资源，在奴隶主贵族方面， 学前教育主要是为奴隶主的统治服务。该时期的幼师地位得到重视和提升，享有更高的地位。但在平民阶层，享受不到学前教育的资源，幼师地位在该阶层无从谈起。
进入封建社会，教育进一步完善，打破了学前教育为奴隶主贵族垄断的局面，学前教育成为平民家庭教育的重要组成部分。同时出现了慈幼机构，该时期家庭教育仍是学前教育的基本形式，设有专门人员或平民家庭中由长辈担任幼儿教育的承担者。该时期更加重视家庭教育，将对幼儿的教育作为为培养统治人才服务，作为齐家治国的基础来实行。封建时期的幼师地位同所有同时代的教师地位一样，历经汉代的圣人的极致化，到魏晋南北朝至唐初的一落千丈，直至元明清时期的极端低下的地步。反差之大，可看出在中国古代，幼师的社会地位没有得到稳固的保障。
2幼儿教师地位的现状分析
如今随着科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，使尊师重教的风气日渐浓厚，幼儿教师（尤其是城市幼儿教师）的政治地位、经济地位、社会权利、职业声望都有改善和提高，但幼师生存状况仍不容乐观。
2.1政治地位
随着中国经济的发展和社会的不断进步，幼儿教育愈加受到关注。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了基本普及学前教育的目标，随后国务院又颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在国计民生和国家未来发展的高度上强调发展幼儿教育的重要性。同时在党和国家社会的关注下，幼师的政治地位提升到了一个崭新的高度。
但从政治权利来看，幼儿教师参与国家政策制定、政治团体活动，影响政策成为权力精英的可能微乎其微，真正参与的人屈指可数。绝大多数幼儿教师被封闭在幼儿园中，社会影响力较小，在参与国家政治生活中的话语权和决策权还没有得到充分的保障，参与的广度与深度都远远不够。
2.2专业性权利
专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理，班级教学和课程建设等方面应享有的专业决策权利。
目前，国家对幼儿教育既没有统一规定的课程标准教学大纲，也没有统编规划教材。虽然这给幼儿教师专业性权利的发挥提供了机会，但由于缺乏对教师专业性权利的保障，幼儿教师的专业实践容易被干预，使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄。特别是管理人员增多，更是导致幼儿教师的专业性权利受到各类管理机构与行政权力的不断侵蚀，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少。
2.3学术性权利
学术性权利主要体现在职称评定教育科研和专业培训进修等方面，幼儿教师的职称是其学术身份的象征，不同等级的职称代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位。
近年来幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长，参加教研科研和专业培训进修活动是幼儿教师学术性权利的又一体现。从各级各类科研课题的开展情况看，幼儿教师群体显然已被边缘化，甚至被遗忘。但从幼儿教师的在职进修状况看，幼儿教师在职培训和进修权利逐年得到较好的保障。之前国家实行的教师职业技能培训中，以提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师继续教育工程中不包括幼儿教师，各地的名师工程骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘，幼儿教师参与在职培训和进修活动缺乏相应的制度保障和奖励措施。但如今实行的包括如“顶岗”在内的政策支持，大部分民办园幼儿教师，农村幼儿教师有越来越多的机会外出学习。
2.4幼儿教师的经济地位
经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡，其是影响教师社会地位的主要因素，也是教师社会地位评价的主要依据。在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都较低。从纵向来看，上世纪末以来幼儿教师的经济收入有一定的提高，但时至今日离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远；从横向来看，幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距，就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言，幼儿教师也是处于最底层。
2.5幼儿教师的职业声望
职业声望是社会成员对某一职业的意义价值声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的，但是在总体评价上，职业声望还是能够显示一个人的社会地位的。总体上看，由于教师的政治地位和经济地位的大幅提升，教师的职业声望也获得无限的扩大。据报道：由山东省科学技术协会和山东调查总队联合举行的2007年山东公众科学素质调查结果显示，教师、科学家、医生三种职业声望最高；2007年中国科普研究所对中国31个省自治区和直辖市的18—69岁成年公民进行的中国公民科学素质调查也显示，教师、科学家、医生排在职业声望最高的前三位。
根据调查结果可知，我国公众认为教师的职业声望最高。但是，在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望是有差异的，往往是随着教育阶段的提高而逐渐递增，依次是幼儿教师——小学教师——中学教师——大学教师。尽管幼儿教师的实际工作量所承担的社会责任 所要掌握的教育技能与小学、中学、大学教师相比并不逊色，但受传统文化对幼儿教师定位的影响，在现实生活中 ，幼儿教师的专业地位不高仍是不争的事实。
综上所述，对我国古代幼儿教师地位的历史考察和现代幼儿教师地位的改观中，我们可以看出，随着时代进步以及学前教育事业的发展壮大，幼儿教师的社会地位得到了一定程度的改善，也有望得到进一步提高。但是，我国幼儿教师的社会地位整体上还是处于一较低的层次。而这些都将对幼儿教师的专业化程度和专业水平造成巨大影响。因此，为促进学前教育的良性发展，国家和政府应该在幼儿教师的经济待遇的改善专业发展权利的保障等方面作出更多的努力。
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