提问是教师为实现教学目标而激发幼儿思考的工具。这不仅需要教师围绕幼儿的生活经验、实际发展水平以及兴趣点等为依据来设计问题，而且还需要教师从不同的角度去发现活动内容与幼儿经验之间的关系，从而为师幼互动做好有效的铺垫。但在教学中教师往往注重提问题，而忽视问题互动的有效性。使得师幼互动缺乏实效。
案例一：在《多彩的广告》活动中，幼儿创编完广告后，教师请幼儿评价。师：“小朋友，谁的广告好?好在哪里?”幼：“我觉得辉辉的好，他的广告很简短。”幼：“玲玲的广告色彩用得好。”……师：“还有谁想说一下?”
分析与对策：在这一活动环节中。教师虽发起了互动，但没有回应幼儿。评价的幼儿不知自己的回答是否妥当。被评价的幼儿也不知道自己的广告是否合适。久而久之，他们便会对活动产生倦怠。
教师发起互动一定要根据幼儿的表现给予回应，如在本案例中教师可这样回应：“哦!是的，××的广告语比较简短，而且还把活动区的优点介绍出来了，能够吸引小朋友们去玩。”从而对参与评价的幼儿和被评价的幼儿都给予了回应，保护了幼儿的积极性，幼儿在今后的活动中会更加主动地和教师互动。
案例二：在《多彩的广告》活动中，教师请幼儿观看酷儿饮料的广告后，问：“听完广告你知道了什么?”幼儿把酷儿饮料的广告语说了出来，教师直接说：“这是产品的特点、用途。”
分析与对策：在本互动中，教师直接把广告语具备的基本元素告诉了幼儿。这实际上是教师以高控制的回应方式剥夺了幼儿的探究机会。幼儿未经任何探究和思考就获得答案，是难以真正掌握和理解的。
教师不妨追问一句：“你刚才说的这些是介绍酷儿饮料的什么?”让幼儿自己去发现广告的特点。也许幼儿不能马上说出来，但在这个过程中幼儿要结合自己的已有经验对广告语进行分析，这就调动了幼儿的思维，促使幼儿去探究和验证。如果幼儿回答正确，教师又及时予以鼓励，那么幼儿将会产生自己解决问题的成功感，从而使幼儿乐意在今后的活动中探究问题。所以，教师发起互动时不要急于给幼儿答案，而要多给幼儿提供思考的机会。
案例三：在《我为家乡产品设计广告》活动开始时，师：“你知道家乡有哪些名牌产品?”幼：“我知道××……”师：“你是怎么知道的?”幼：“从电视上、公交车上……”师：“谁还知道家乡有哪些名牌产品?”
分析与对策：在本环节中虽有师幼互动，但互动的深度不够。这个活动的目标是让幼儿依据已有经验设计广告宣传画。为此，教师首先应该让幼儿结合生活经验对广告宣传画的特点有所了解。然后在此基础上进行设计。活动一开始，教师为了实现这个目标发起了互动。并且回应了幼儿的话题。但是互动却没有达到最终目的，教学的价值还没有实现。
教师可适时地追问一句：“为什么看了广告宣传的产品，你就会记住它呢?”幼儿就有可能在问题的引导下找出广告画的某些特点，为下一环节幼儿设计广告打下基础。所以，在与幼儿互动时教师一定要因势利导，引发幼儿进一步思考，以实现教学目标。
案例四：在活动《电从哪里来》中，教师出示水力发电站图片后，师：“这是哪儿?”幼：“水力发电站。”师：“水力发电站怎样发电?”幼：“不知道。”
分析与对策：在本互动环节中，教师提出的问题“水力发电站怎样发电”难度比较大，对于大班幼儿而言，依靠他们原有的经验很难做出回答。为此，教师在提问题时要尽量从幼儿现有的发展水平考虑，找准幼儿的最近发展区。唯有如此，幼儿才能跳一跳摘到“果子”。
就本案例而言，教师可以降低问题难度，将问题细化，如“你从哪里看出这是水力发电站的?”“水力发电站的水流得怎么样?”“水流很急会推动发电机怎么样?”……这样，幼儿就能够根据多媒体演示的水力发电过程，知道如何利用水力发电。