著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。”幸福，这个美好而温馨的字眼，往往只存在于我们的祝福声中，我们的课堂似乎已不存在“幸福”的空间，似乎已远离幸福的滋润。打造幸福高效课堂，使课堂教学由关注知识的传授和积累转向关注个体的生命成长和幸福指数，已成为当前深化新课程改革，推进素质教育的首要任务。
那怎样的信息技术课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？长期以来，信息技术课就有这样的现象：某些教师在上课时，学生来到机房就自己偷偷去玩游戏、上网，有的教师也不理会学生，有些学生甚至还养成了只喜欢上网、玩游戏的习性。有的老师采取严禁上网，控制学生上课时用的电脑主机，使得学生被动地接受教师布置的学习任务，产生失落感，渐渐失去学习的兴趣，这也严重制约了学生学习信息技术的主动性。要改变这样的课堂就需要我们教师要有教育的智慧。如何让信息技术课堂充满活力和智慧呢？让师生幸福地在课堂之中追求幸福的课堂生活呢？我大致从以下几个方面入手。
一、着力营造良好的教学氛围，变控制为激励
著名心理学家格拉瑟主张，纪律好坏取决于能否满足学生对归属、自由、乐趣和权力的基本需要。而维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。
信息技术课堂不同于一般的传统课堂。在学生眼里，信息技术课是一门让他们从繁重的日常学习中得以充分放松的课，每次上课前，学生都早早来到机房，可几乎是全员上网，看视频、聊QQ，直到上课铃响了，好多学生的心还没收回，这样的场景对信息技术教师来说并不陌生。每次上课我都要耽误几分钟才能开始进入正常的教学，也尝试在课堂上通过创设情境来进行过渡，但收效甚微。后来，我通过精心设计“比一比”活动，每节课前都让学生自己先来展示搜集到的学生感兴趣的计算机操作的小窍门和小技巧。这样一来，同学们走进教室几乎都在交流比试自己找到的绝招，看哪个更技高一筹。我发现学生普遍对这种做法表示认同。此后，一进机房学生们都带着求知的目光直接进入学习状态，再也不是一来就齐刷刷的声音：“老师，今天为什么没开网？”而学生这些朴实心声正是折射出对“幸福课堂”的期盼与向往。幸福是一种心态和体验，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习就是幸福的。
二、精心设计活动，把课堂看作自己生命的一部分，用心实施，用心经营
“幸福课堂”应该是开放的课堂，“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战”。智慧型的教师会在教学过程中设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。例如我在讲复制、粘贴操作时，开始就用“猜一猜”的活动，向学生呈现一幅图片，里面有大小不同、颜色不同和方向不同的花朵，让学生猜一猜“老师画了几只花朵”。学生猜一只、两只、三只的都有，更有趣的是，有的学生真的一只一只地去查，我让学生仔细观察它们的形状之后，争论的焦点就变成“一只”和“两只”了。这时，我便见机行事，向学生抛出究竟“几只”的问题，从而引入新课，把学生带进探究发现的情境中，吸引学生参与到学习的过程中来。又如我在讲完Word，让学生运用计算机设计电脑小报，这种任务一般与学生的生活联系紧密，可以很大程度地满足学生的成就感，对排版作一定的要求后便放手让学生自己去设计、创作。最后作品完成后在学校举行了一次大型的展览活动。看到学生们创作出的一幅幅生动的作品，听到那些发自师生肺腑的赞叹声，我心里特别高兴。学生不仅在很大程度上有一种满足的成就感，同时又让他们在幸福的学习中获得幸福的体验，又享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
三、创建一套学生感兴趣的评价机制
一节课结束后，我往往会展示学生的作品，让学生评价好不好？这样传统的千篇一律的评价没有衡量好坏的标准，所以我们应根据不同的问题给出学生更感兴趣的评价机制。例如我在讲完画笔后让学生完成了一份环保宣传画。课前我事先自制了一个作品评价投票系统，根据老师给出的宣传画质量的“三星标准”：1.图形符合主题；2.技巧的运用要丰富合理；3.海报要有吸引力。让学生可以选择自己感兴趣的作品进行自主评价并对作品进行投票。这种新颖的方式让学生很感兴趣，在学习的过程中，我还引入了积分制、奖励制等多种评价方法，另外在对学生学习评价时不轻易用“不及格”来判定。这样会逐渐提高学生的学习兴趣，使学生不再对学习产生畏惧和厌恶。用“加油”来激励学生进步，最终达到从“厌学”到“要学”，从“会学”到“爱学”的目的。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去实践幸福的课堂！
（作者单位 河南省郑州七中）