摘 要：通过学生评价历史人物为例，引导学生得出正确的或开放的结论。这样，学生不仅加强了对历史人物的了解、相关历史知识的掌握，还了解和懂得了评价的技能和方法，增强了对事和人的客观评价的能力；而且还养成学生动手动脑、搜集、处理历史资料的技能，学会联系，学会正确看待问题、客观评价事物、培养在现实社会中实事求是评价他人和事件的能力。
关键词：客观评价的能力 客观评价历史人物的结构 内容和方法
当今世界，推动人类社会文明进化的两大驱动力为科学技术革命和经济全球化。而当代社会的进步旨在寻求“可持续发展”的道路，在充满挑战的背景下，国际教育发展的总趋势就是倡导动手动脑、探究性、实践性的活动类课程，以加强学生主动性的学习，使学生培养起适应社会和科技发展的态度和智能。历史学科教学的能力培养则重在思维能力和表达能力。其中按照国家要求分类的（再认再现、材料分析、史学阐释、文字表达等能力），一大半是思维能力的要求。培养学生客观评价的能力对于养成学生动手动脑、搜集、处理历史资料的技能，思维能力和表达能力则有很大的作用和帮助。同时，对于学会联系，学会正确看待问题、客观评价事物、在现实社会中实事求是评价他人和事件、个性的展现有塑造功能。
培养学生学会客观评价的能力即学会客观评价历史人物、历史事件、历史现象的能力。史为今用，能力也具有融会贯通和渗透的特点，由前基础上使学生学会客观评价自己、评价他人、评价社会现象（拥有正确看待社会现实问题的能力），使之成为一个看待问题客观的人、评价事物实事求是的人、具有正确思维能力的人和健康心理完善的人。从这可见，历史科目任重而道远，为更有效地达此目的：培养学生学会客观评价的能力，开设新型的教学组织形式——历史活动课势在必行。而事实上也证明了历史活动课是培养学生学会客观评价的能力的重要途径。华师版的活动课：《我看商鞅变法》、《我走丝绸之路》、《我说民族交往》，就是想通过设计历史活动课的形式来培养学生拥有客观评价事物的能力。如何通过历史活动课的开设来培养学生学会客观评价的能力呢？下面以实际案例加以分析说明。
例如，《初中历史课程标准》要求学生做到“客观地认识和评价历史人物”。如评价汉武帝、评价唐太宗、比较秦始皇和汉武帝的历史作用等。教师应指导学生掌握历史人物评价的一般方法。以汉武帝为例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可将汉武帝的重要活动分为前后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性来评说。学生掌握了历史人物具体评价的方法，就能对历史上许多重要人物进行评价，“达到自能读书，不待师讲；自能作文，不待师改”的目的。
如在上初二《中国历史上册》第三课——收复新疆，谈到左宗棠时，针对这个人物的多重角色和特点，设计成历史活动课的形式——评价左宗棠。为开设好这堂历史活动课，先对第三课的课堂形式做一灵活的教学处理。笔者首先运用第一种培养能力即搜集与处理信息的方法，指导和安排学生利用一定的课时收集有关新疆的资料，了解新疆自古以来就是中国的领土。（从西汉张骞出使西域，开辟丝绸之路开始，东汉班超经营西域，唐时设置安西都护府到至今，一直都在中国的版图之内。）这个过程本身就是客观的认识和批判评价的过程。即在学生脑海中产生一个问题：为什么新疆自古以来就是我国领土。了解了这个问题后，接着在教学过程中，随着19世纪60至70年代中国的边疆出现了新危机：东南沿海再度告急，西北边疆危机又燃起。英俄两国虎视眈眈地想争夺新疆，新疆面临危机。就在西北形势严峻，东南警报频传的情况下，清政府内部发生了激烈争论。这里安排学生举行一场小型辩论。对主张海防的以李鸿章为代表为一组，对主张塞防的以左宗棠为代表为另外一组，经过收集这方面的资料展开辩论，最后由当朝统治者权衡利弊，采纳了左宗棠的意见，当堂宣布由左宗棠为督办新疆军务的钦差大臣。这样以模拟扮演的方式拉近了历史人物与现实的距离。紧接着，适时安排几名随军记者做专题报道，介绍左宗棠收复新疆的情况。在介绍收复伊犁问题上适时又可安排学生展开一场争论赛。即以领土和赔款收回伊犁值不值？在学生进行辩论结束后，教师进行总结，指出收回伊犁的重要性。打比方新疆是中国西北的门户，伊犁就相当于这个门户上的一把锁。在收复伊犁问题上，左宗棠提出先通过外交途径解决收复伊犁，如果达不到目的，再采用军事手段。在清政府派外交官曾纪泽出使俄国交涉收复伊犁问题时，左宗棠有力地支援曾纪泽的外交斗争，最终迫使俄国归还了伊犁。根据左宗棠的建议，1884年清政府在新疆设立行省。在以上一系列内容和阶段性活动的基础上，让学生收集有关左宗棠的各种资料，尤其是人物的性格特点，开展历史活动课——评价左宗棠其人。
为正确评价历史人物，教师在前面评价人物的例子上进一步补充客观评价历史人物的结构、内容和方法。就结构而言，可以分为进步性、局限性、评价三个部分；就内容而言，应考虑其在政治、经济、民族关系、对外关系以及文化等方面的作用；就评价方法而言，首先应遵循辩证唯物主义的原则，一分为二地评价历史人物；其次，指出评价历史人物要遵循历史唯物主义的原则。把历史人物放到当时的历史条件与环境中去，考虑其时代和阶级属性，不可苛求历史人物；第三，评价历史人物要坚持发展的观点。从大是大非的角度出发，看其对国家的统一、发展是否作出贡献，是否对生产力发展、社会的进步起积极作用；第四，评价历史人物要坚持实事求是的观点。既做到不虚美又不掩恶，又能够不以偏概全、因人废言，克服英雄史观；第五，评价历史人物要坚持史论结合的观点。不空谈，不简单罗列史实，史论结合，论从史出；第六，评价历史人物要既遵循课本观点又敢于创新。不拘泥于传统说法，大胆提出自己言之有理的正确见解。还应特别指出评价历史人物时，一定要把历史人物放到特定的历史环境中去综合考察。看其一生中的全部活动在历史上所起作用的大小，看其是否有利于历史的发展，是否促进社会生产力的发展，是否有利于人民群众的利益。学生只有在掌握了一般评价历史人物的方法后，才能有依据有准则地去客观评价，才能使学生在此基础上大胆地发挥和想象，也才能保证这堂评价历史人物的活动课畅行。
在明确评价历史人物的技能后，学生通过搜集和处理好的资料，动手动脑产生的阶段性成果，在历史活动课上对历史人物左宗棠展开评价。他们通过语言表达的形式：辩论或陈述，来各抒己见，使整个课堂充满了热烈的气氛。在此，教师不是旁观者，而是始终的参与者和指导者。在学生评论过程中一定要注意引导学生得出正确的或开放的结论。同时，引导学生学会由此及彼，学会正确看待问题、客观评价事物、在现实社会中实事求是地评价他人和事件。经过这堂历史活动课，学生感到不仅加强了对左宗棠这一历史人物的了解、相关历史知识的掌握，还了解和懂得了评价的技能和方法，增强了对事和人的客观评价的能力。
综上所述，历史活动课成为培养学生具有客观评价历史人物与历史事件能力的最有效途径。这样，学生不仅加强了对历史人物的了解、相关历史知识的掌握，还了解和懂得了评价的技能和方法，增强了对事和人的客观评价的能力；而且还养成学生动手动脑、搜集、处理历史资料的技能，学会联系，学会正确看待问题、客观评价事物、在现实社会中实事求是评价他人和事件；更有重要的是学生的个性得到了彰显。
参考文献：
［1］中华人民教育部著.《历史课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月版.
［2］朱慕菊著.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年6月.
［3］聂幼犁著.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社，2003年9月.
［4］于春燕，王丰文著.《历史新课程教学设计》.
作者单位：江苏江阴市高级中学