在华中师范大学进行教师培训期间，我通过仔细阅读和比较华师的地理系李家清教授向我们展示的两篇中美的地理教学设计，分别是《中学地理教学参考》一书上的《水资源》教学设计以及美国教师的《关于北极和南极人们知道什么？》的教学设计，我感受到中美的地理地理教学设计存在较明显的差异。下面是《关于北极和南极人们知道什么？》教学设计：
案例：关于北极和南极人们知道什么？
内容概述：混淆北极和南极的特点是很正常的事，很多人从未学过这两个地区的不同点。
在这课里，学生将研究极地的地形、气候和动物。然后他们将采访人们，找到他们如何认为和了解这两个区域。他们将写出几段话解释为什么了解极地很重要并描述这两个区域的不同，进行总结。
相关课程：地理、世界历史
与国家地理标准的关系：
标准4：“地区的自然与人文特点”
标准5：“人们划分区域以阐述地球的复杂性”
时间：3～4小时
材料要求：联网电脑、Blank Expedition 世界轮廓图（基本模式，没有边界），每位学生两张、写作和绘画材料
目标：学生将列举描述北极地区和南极地区的词汇；研究并回答关于极地的问题；用他们所学到关于极地的知识来阐述地图；向人们采访他们关于北极和南极的印象；阐述地图以显示人们对这两个极地的印象；和全班一起讨论采访结果，并写几段话解释为什么了解极地是很重要的并具体说明他们的不同。
地理技能：获得地理信息；组织地理信息；分析地理信息；
建议程序
开头：
要一个或更多的学生在世界挂图上指出北极地区和南极地区，问他们是否知道这两个区域的技术定义，确保他们了解北极圈和南极圈的位置。
在黑板上写下“北极”和“南极”，当学生思考每个极地时，要他们组织来自他们头脑中的语言并在恰当的标题写出他们的话。
观察学生写的清单，看看他们是否不一样或存在相同的内容。学生认为这两个区域最主要的不同是什么？
展开：
要求学生进行研究以找出北极地区和南极地区有什么很像。他们应该访问下列网站，加其他网站和印刷资源，并且应该回答下列问题。
网站：1国家地理：海底实验室——南极洲；2美国自然历史博物馆：忍耐力——沙克尔顿的传奇似的南极探险；3美国广播公司：北极点2001；4（美国）国家海洋和大气局：北极主题网页——图片展览 South-Pole.com
问题：
1北极和南极的地形有何不同？
2你在每个区域可以看见什么动物？
3谁是第一个到达极点的探索者？
4那个几点更冷？为什么？
发给学生世界轮廓填充图，并要他们用他们所学到关于极地的知识来阐述地图。他们应该画一些动物、自然的特征以及其他在每个极地存在的事物。
要学生思考他们将向其他人提出问题以找出他们关于北极地区和南极地区的印象。学生的问题写在黑板上，并要求学生选择四至五个问题用于他们的采访。他们可能想要包括他们在研究所回答的三个问题。
要学生进行他们的采访。每个学生应该至少采访五个人并记录他们的回答。
学生完成采访以后，发给他们新的世界轮廓填充图，阐述地图以显示人们对这两个极地的印象。例如：人们是否认为北极熊住在北极和南极，学生应该在两个极地都画上北极熊。
结尾：
全班一起讨论采访的结果。关于极地有哪些共同点？这些印象有多准确？学生认为人们为什么有这些观点？如何比较学生画的这两幅画：它们相似吗，或它们有显著的不同点吗？
建议学生评价：
要求学生写几段话来回答问题“他们为什么认为了解两个极地的特征及不同点很重要？”至少提供两条原因。
课程扩充：
]要学生进行研究以找出19世纪末期至20世纪早期的一些有名的极地探险者，例如皮埃和汉森，或沙克尔顿。让他们画出探险者的路线并写出几段话描述探险者教给欧洲人和美国人关于北极和南极的一些事情。
以上这则案例，我们可以看到，美国地理教学与中国地理教学有很大的不同，主要有以下几点：
第一，教学探究形式的差异
美国地理教学以大量的、学生自主的动态的问题探究为主。美国学生都具有天赋的探索欲望，好动且好奇。美国教师在教学中扮演的是探究活动的激发者和指导者，探究者的角色完全由学生担当。在《关于北极和南极人们知道什么？》的教学设计课例中，教师没有对北极和南极进行抽象的解释，而是指导学生开展探究活动来获取知识。在老师的指导下，学生们犹如一群探索者围绕问题开展了绘图、查网站、采访、讨论等实践活动，逐渐了解到人们对北极和南极的认识有哪些，也了解到南北极的真实情况。
中国的地理教学设计则是老师精心给课堂准备好问题，让学生在这些设定的问题里学习探究。通常是老師在知道问题答案的前提下，名义是让学生探究，实为通过探究诱导学生达到老师指点的那个正确答案，一旦学生找到了答案，这个教学环节就结束。美国的教学则更注重给予学生自由的想象空间，去探索老师学生都未知的但客观存在着的答案。相对于中国课堂，美国的课堂充满了开创性和非预设性。
第二，美国注重学生自主体验，中国则注重基本理论多于实践
美国教师重视学生在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验，并巧妙地将学生的体验转变成了引导学生深入探究自然地理的“活”教材。通过把学生提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把学生提出的问题和亲身体验与地理知识的学习联系起来，使学生的经验在充满趣味的、探索性的地理探究过程中与自然地理知识相互作用，生成新的知识。
中国的地理教学活动学生虽然也讨论了，也交流了，但还是较形式化。如：做地理实验，教师一般都会先讲解实验器材、实验目的、实验步骤，然后学生都是用相同的实验方法和仪器动手操作实验，最后得出相同的结论，证明地理课本上的理论或者定律。中国的地理活动较缺乏探索性，缺乏真正的地理实践和问题探究。此外，由于高考是中国教育的指挥棒，衡量知识的标准就是考试成绩，导致老师在地理教学只能单一的重视地理知识，而忽略了学生的真实需要。总的来说，中国的地理教学仍然是基本理论多于实践。
我国的地理活动教学在实践方面仍处于探索阶段，中国的地理教学尚有不足之处。美国的教学方式有利也有弊，中国教育应该结合本国国情，取其精华，去其糟粕，不断进步。