【摘要】现代教学论认为，教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。因此，中学思想政治课制定恰当的教学目标，离不开对教学目标设计存在问题、基本要求和对策的探讨。
【关键词】中学思想政治课 教学目标 设计
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0011-03
现代教学论认为，教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。制定恰当的教学目标，是保证高效课堂教学的前提。然而，当前的中学思想政治课在教学目标的确定上仍存在着诸多的误区，教师只重视教学方法的选择，而忽视教学目标的设计，以至于常常出现教学目标的偏离、缺失甚至空置等现象，这严重地影响了中学思想政治课教学的有效性。因此，加强中学思想政治课教学目标设计的探讨，有助于提高中学思想政治课教学的有效性。
一、中学思想政治课教学目标设计的依据
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致整个教学活动的偏差或失误，尤其是具有很强的时代性和实践性特征的中学思想政治课，教学目标的确定更不能凭空想象，必须要有科学依据。一般来说，中学思想政治课教学目标确定的依据主要包括以下几个方面。
1.依据国家、社会的要求和时代的特点
中学思想政治课作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容受社会经济、政治、文化等发展的影响很大，因而其教学目标的定位也要随时体现不断变化发展的时代特色和社会要求。中学思想政治课课程标准中课程目标的制定，就要力求反映当前和今后一个时期加强和改进中学生思想道德建设的总体要求。
2.依据课程标准和教材内容
胡田庚在其著作《中学思想政治教学设计与案例研究》中指出，教学设计是依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。教育部印发的《初中思想政治课课程标准》和《普通高中思想政治课程标准》是思想政治课教学的纲领性文件，体现了国家对思想政治学科教学的要求，是教师进行教学工作的基本依据，也是衡量教学质量的基本依据，一切思想政治课教学工作都应当服从于课程标准中的规定。
3.依据学科特点和学生实际
中学思想政治课是公民思想政治教育课，具有传授知识、培养能力、形成正确的情感态度和价值观等多方面的教学任务。其教学目标的确定不能重智轻德、重知轻能，而必须是知识、能力、情感态度与价值观连成一体，认知、信念、行为融于其中。与此同时，作为一门思想政治教育课，在对中学生进行思想政治教育过程中，必须充分考虑中学生的发展阶段性和可接受性，对不同阶段、不同层次、不同地区的学生提出不同的目标要求，使教学目标具有一定的弹性，以便保证学生的学习质量。
二、中学思想政治课教学目标设计存在的问题
中学思想政治课教学目标在思想政治课教学中主要有三大功能：指导教学方法的选择与运用；指导教学结果的测量与评价；指导学生进行有效的学习。所以只有精心、科学地设计教学目标，才能指导教师的教学和学生的学习，保证教学中各个环节的顺利进行。即使在许多公开发表的带有“范例式”的中学思想政治课教案中，教学目标设计仍存在诸多问题。
1.教学目标缺乏具体化
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。中学思想政治课的教学目标就是指“通过思想政治学科教学对中学生的知识、能力、思想品德和行为规范等方面素质发展的规格性要求”。但是，在现实教学实践活动中，不少教师设计的教学目标过于笼统，缺乏具体化。即在陈述教学目标时，教师没有陈述清楚教学后学生将获得什么新知识或新能力，通过什么具体的教学活动完成什么具体目标。其教学目标缺乏具体化主要表现为：一是教学目标定得太大，与课程目标混为一谈，没有针对特定内容来实实在在地找准具体目标。例如，谈到能力目标，就是用马克思主义理论、观点和方法分析社会现象的能力，参与实践活动的能力等。二是教学目标确定模式化，千篇一律，如谈到国家就是爱国主义教育，谈到理论与实践的结合就是分析问题和解决问题能力的培养等。
2.重显性目标，忽视隐性目标
所谓显性教学目标，主要是指掌握基础知识和基本技能，是教师能够用语言、文字、符号表达的，在教材上显现出来的，是现在能够达到的教学目标。而隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。但是，在中学思想政治课教学目标设计中，教师往往只重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现，即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。例如有教师在高中思想政治课《多彩的消费》的教学目标就只预设了学生的学习结果，没有体现“情感、态度和价值观”的维度。
3.重即时目标，忽视长远目标
所谓“长远目标”是指充分利用教材这一教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。“即时目标”就是指具体的某一课堂教学活动中应该达到的目标。当前，在中学思想政治课教学实践活动中，有些教师只顾及眼前的“即时目标”，看不到“长远目标”，只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，只关注“课时教学目标”，对照教材内容确定教学目标，重视“课时教学目标”，忽略“课程目标”。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，情感、态度、价值观在内的多维目标。但在实际教学过程中，并没有引导学生积极思考，而只重视学生对基本知识的掌握和综合运用知识能力的培养。
三、中学思想政治课教学目标设计的基本要求
教学目标是为了完成教学任务而设立的，是学生学习的预期结果，它规范了教学活动的进程，制约了教学发展的方向，影响了教学活动的效率。在中学思想政治课教学中如何确立科学合理的教学目标，其基本要如下：
1.教学目标应体现全面性与适应性
所谓“全面性”就是指思想政治课的教学目标必须包括三个维度，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，并且这三个维度的教学目标应是融合在一起的统一体。所谓“适应性”就是指教学目标要与实际教学情况相适应，三个教学目标维度之间要适应，且具有联系性，能力目标要以知识目标为基础，情感态度价值观目标也要以知识目标为载体，以能力目标为媒介。也就是说，教师在教学实践活动中不仅要求学生从思想政治课中获得知识，同时还要注重学生情感、态度、价值观的培养，把知识、能力和情感态度价值观在内的“三维”目标真正落实。
2.教学目标要具有层次性
所谓教学目标的层次性，即教学目标的层次化，是指在某一个特定教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性。从纵向来看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求；从横向看，不同的学生达到的目标在层次上是有个体差异的。这就要求教师在预设教学目标时，要充分考虑到每一位学生的发展情况，设计出不同层次的目标。其基本要求为：一是把每个教学目标分解成三个层次：第一层次是全体学生都能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到的目标；第三层次是优秀学生发挥余力的目标。二是将陈述教学目标的行为划分不同层次，层次由低到高，逐级上升，难度加大。
3.教学目标应着力价值引领
中学思想政治课作为一门中学的德育课程。根据教育部印发的《初中思想政治课课程标准》和《普通高中思想政治课程标准》中规定：思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，是以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。这是中学思想政治课的课程性质，它是一门对学生进行公民思想道德教育和马克思主义常识教育的必修课程，这是思想政治课区别于其它学科的主要特点。因此，在设计教学目标时，要设计出世界观、人生观、价值观方面的目标。
四、中学思想政治课有效教学目标设计的策略
有效教学目标设计，是一个研究教学背景、教学内容、教学过程的复杂过程，离不开一定的策略。其具体策略如下：
1.具体化与系统化相结合
在教学目标的设计与使用过程中，必须做到具体化与系统化的统一。教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标。这就涉及另外一个问题，即教学目标的系统化问题。教学是一个系统工程，而不是靠一两节课，就能一蹴而就的，具体的知识内容、每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中。这是一个量变到质变的过程，却不很容易用一个具体的教学行为来评价总的教学目标。但是，如果过分注重系统化，就容易忽略目标的可操作性，流于形式，而无法适应学生特点和具体实践。因此，在中学思想政治课教学设计中，必须实现具体化与系统化的结合。因为，系统化为具体化提供依据和方向，具体化为系统化提供可操作、可测度的步骤，两者相互补充。
2.重视显性目标与隐性目标的结合
传统教学主要考虑知识、技能等显性教学目标，很少关注情感、态度、价值观等隐性教学目标。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。教师既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调显性目标的价值，也不能为了强调情感体验等隐性目标的重要，而排斥显性目标的价值。例如：在制定“可持续发展的基本内涵”教学目标设计过程中，如何将隐性教学目标形成“可持续发展的基本理念”这一目标落到实处，不妨把这一目标列为“能够用自己的语言说出可持续发展的概念”，这样相对容易测量。如果进一步将教学目标定为“养成节约的习惯、不使用一次性筷子等一次性用品”则更具外显性、行为化。
3.即时目标与长远目标的结合
课时教学目标是即时目标，课程目标是长远目标，是一种粗线条的目标，是培养教育学生的总体目标，但是，即时目标中每一堂课的教学目标都是为了课程目标的最终实现。虽然有些目标表面上看，没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。如果教学目标的制定，只重视知识、技能目标，而忽略了与学生的终身发展息息相关的素质目标。这种做法实际上是违背了辩证法中联系和发展的观点，是不顾整体目标而抓局部目标，急功近利，是不利于教学长远目标的实现。因此，教师在进行不同的教学目标设计时，应具体情况具体分析，把长远目标与即时目标有机的结合起来，只有这样，才能制定出切实可行的教学目标。
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作者简介：郑流云（1974-），男，苗族，湖南麻阳人，吉首大学马克思主义学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。.