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摘要： 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。在历史新课程实施中开发和利用学生资源，对历史新课程理念的实现、课堂教学效率的提升具有非常重要的意义。而且，目前评价课堂教学效率的高低首先要看的是学生在课堂上是不是主体、是不是得到发展。学生在课堂上的参与程度及发展如何与教师能否在课堂教学中适时地把学生的认知差异、思维火花、情感变化转化为教学资源并充分利用密切关联。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。
关键词： 学生资源 课堂教学效益 历史教学质量
一、问题提出
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式发生转变，因此，新的课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域。为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支撑，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。因而，当前中小学都在开展学校课程资源的开发与建设，但是一般提起课程资源，往往只谈及教学环境、教科书、教具学具、电教媒体、文献资料、实验器材、专用教室等固定资源，却忽视了学校教育教学中时时刻刻存在着的学生活动这一鲜活的课程资源。同时，课堂教学效率的高低与是否充分利用课堂教学中的学生资源密切相关。大量成功的教学经验已证明，开发和利用存在于学生活动中学生的资源，并能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。
因此，我们在日常教育教学中要充分认识学生资源的价值、研究学生资源的特点、加强学生资源的建设，并积极在课堂教学中加以有效运用。
二、课程资源、学生资源和课堂教学有效性的界定
（一）课程资源
凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网和历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。①
（二）学生资源
学生资源可分为广义和狭义两种。狭义的学生资源是指在课堂教学中师生互动、生生互动生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的学生资源是指学生已有的知识、经验和生活体验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。
（三）课堂教学有效性
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、历史教学如何加强学生资源的开发和利用
课程资源的利用与开发水平同教学质量密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现，②从而实现课堂效益的最大化。但是，历史课程资源的有效开发和利用，要摒弃传统狭隘的课程观念；要实现由书本知识拓展到学生的生活经验，由注重理性知识发展为关注感悟世界，由服务应试教育到以学生的需求和兴趣为出发点……面对这巨大的转变，需要教师在充分遵循课程研制的基本要求上，重新确立正确的课程资源观念并达成课程开发的共识，人人动手并善于挖掘一切可利用的学生资源来为新课程教学，为全面、有效地提高学生的综合素质服务。
（一）学生身上有什么资源可以发掘？
在新课程的实施中，很多教师都意识到新课程实施需要课程资源的支持，都在积极开发并利用校内外各种课程资源，但都普遍存在对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，导致大量的学生资源流失。学生身上有教学资源可以发掘吗？学生在学校学习活动中积累沉淀下来的知识体系、学习方式、思维方法、学习习惯和学习能力、兴趣爱好等，都是我们在设计历史课堂教学时必须重视和依靠的基础条件，是学生为我们课堂教学提供的资源准备。③学生资源是一种最活跃的人力资源，不仅指学生的知识和能力、自身的智慧和生活体验，还包括学生认识、探究问题的过程与方法、情感、态度和价值观这三个维度综合构建的学习能力，大致可以分为“原始资源”、认知性资源和实践性资源。
1.学生的“原始资源”：学生在各种学习实践活动中的成果，包括学生的作业、搜集的资料、学科成绩评价、各种日常表现、现有的知识基础、经验、行为习惯、爱好特长等。掌握学生的“原始资源”，有利于教师了解学生的学习状况、拉近师生距离，实现因材施教，提高教学的针对性，实现课堂教学效率的最大化。例如：在进行“时尚中国”教学时，我就要求班级里的几个特别关注“时尚”的女同学，结合自身的研究与特长谈谈改革开放给我们生活带来的影响。这几个同学从时装、语言、思想观念、生活方式等方面进行了全面、生动的介绍并结合多媒体演示。课后，同学们都普遍反映虽然只有短短的几分钟，但是已经充分理解和把握了这一知识点，更是受到了“时尚的洗礼”。
2.学生的认知性资源：学生原有的知识结构和储备、学习能力、智慧和生活体验验，学生在生活和学习中发现并提出的问题等；在生活和学习中学生表现出来的情绪、行为语言和成功的经验、失败的教训，认识探究问题的过程和方法、情感、态度和价值观等。例如我在进行秦始皇“书同文字”的教学设计时，就安排班级里来自广东、福建等地的学生饶有兴趣地学讲一句方言，请其他同学指出这些发言所表达的意思。一分半钟的交流活动使学生充分体验到“书同文字”的重要性及必要性。活动至此，“书同文字”的重要性难道还须教师再费口舌吗？
3.学生的实践性资源：学生在学习活动中主动参与探究，通过动手和动脑搜集到的各种文字、图片、影像资料等历史学信息，特别是在实践活动中通过对搜集到的信息进行分析处理，进而提出问题和解决问题的计划方案和交流与合作等。例如：在讲到改革开放后《经济腾飞与生活巨变》时，让学生收集家中的照片，对比改革开放前后生活的变化，书写心中的感受，编辑《话说家乡》改革开放纪念板报，供大家分享。学生对活动的热情、认真和创造性即刻表现了出来，在课堂上完全成为主角，对改革开放政策有直接、深刻的认识，更加坚定坚持改革开放和社会主义的信念，达到历史教学的目的。
（二）如何发掘学生资源，实现课堂教学效益最大化？
课堂教学中学生资源的开发和利用主要应走好三步：第一步，课前要抓好学生资源的开发；第二步，课堂教学过程中对学生资源的开发和利用；第三步，课后反思以进一步加强学生资源的开发和利用。
1.课前备课时，要备学生资源，根据学生资源进行教学设计。高中历史新课程标准要求教师“以《普通高中历史课程标准》为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程标准……”，因此备课不仅仅是备教材知识点，更重要的是“备学生”，要从学生实际出发，充分利用学生资源，选择恰当的教学素材、合理的教学方法、手段来设计课堂教学。在教学设计时应充分考虑学生资源预设教学环节，比如让学生演讲、辩论、讨论等，甚至可以完全由学生担当老师的角色。比如在学习“梨园春秋”时，就充分利用班级学生特长资源，开展有效教学。
【案例】
在课堂教学中，充分利用学生“原始资源”可以使学生劲头很足，课堂效果很好。为此，在日常教育教学中要处处留意身边的学生资源，充分掌握可以利用的学生“原始资源”。其途径主要有：
（1）教师首先要走进学生的世界，与学生多交流沟通。在与学生的交往中，教师才能真切地感知学生的喜怒哀乐、所思所想。当然教师与学生的沟通不应当仅仅是开发利用学生资源的手段，更应当是目的。教师与学生交流应当是心灵的沟通，是教师对学生发自内心的关爱。只有本着一颗真诚的心，才能打开学生的心扉，走入学生的内心世界。高中生已经学会掩饰自己，如果教师不能赢得学生的信任，停留在浅层的交往，那么所获得的学生资源往往是不全面，甚至是不真实的。实践证明，充分利用学生资源，课堂教学能取得良好效果。
（2）教师还应从班主任、其他科目的任课教师、学生家长等处了解学生的有关情况。教育是连续的、完整的，我们不能孤立、静止、片面地把握学生资源。如我从语文教师处了解到某一学生文言文阅读理解水平较高，因此在讲到中国古代史时，就安排这位同学结合文言材料向同学介绍阅读和理解历史文言史料的方法、技巧等。因为该同学是从作为学生的视角解读文言史料的，所以同学们接受起来非常容易，使班级同学文言文材料的解读能力有很大提高。
2.教学过程中，利用学生资源激活历史课堂教学。历史课程标准指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”它强调的是师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。因此，课前备课环节开发学生资源进行教学设计是重要的，但是教师在课堂教学中根据学生的情况灵活更改教学设计，以便充分利用学生资源激活课堂教学是关键。课堂教学的对象是活生生的人，课堂教学是师生对话、生生对话的过程，因此不可能在课前完全预设好，完美的课堂教学应当是教学预设与生成的统一。没有课堂生成的教学，往往没有师生、生生真正的互动和交流。巴西教育家佛莱雷说：“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”④因此，在历史教学中，教师应着力创设和谐的师生关系、营造民主的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在和谐、民主的氛围中积极主动地和教师、同学进行深层次的对话，形成真正意义上的“学习共同体”。而在历史课堂教学中要实现激活学生资源，实现课堂教学效益的最大化，必须做到：
（1）建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是利用学生资源激活历史课堂教学的前提。
在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见；学生心灵放飞、智慧激扬、展现真我，产生真实有效的学生资源。为此，一要建立融洽的师生关系，使学生大胆交流；二要提供自主、宽松的学习时空，使学生有机会交流；三要发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。
（2）创设情境，实施对话教学，促进学生互动合作学习，这是利用学生资源激活历史课堂的基础。
教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、共同收集、处理、展示课程资源、有效利用。只有在课堂教学中确立学生的主体地位，才能真正实现学生对自身资源的开发利用。而要体现学生的主体地位，在高中历史课堂教学中实施对话教学、促进学生的互动合作是一条有效的途径。
3.课后反思，进一步加强学生资源的开发和利用，积累经验资料。经课堂实践后，教师要针对课堂教学中生成的学生资源情况及时反思和总结，并记入教学设计，为以后的教学实践积累有用的资料。
（1）对课堂上已利用的学生资源进行反思。通过教师的反思和对学生的访谈，了解学生当时的想法、对老师的做法是否满意、自己有什么感受等，反思利用是否恰当、是否有效、是否“物尽其用”……
（2）对课堂上未利用的学生资源进行反思。由于种种原因，往往有一些学生资源如学生的困惑、创意或不良表现在上课时未能及时利用，教师必须对它们进行整理归纳和思考，使之成为教师新的资源，从而在新一轮的教学过程中充分利用。否则，学生提供的这些资源就有可能被埋没。例如在讲解历史评论时，有些学生往往会提出不同的看法，但是受课时的限制，不可能把所有的观点都在课堂上展开。下课后我马上和没有能够在课堂上展开表明观点的同学进行交流。在此基础上进行思考及时调整思路，并注意将其带有共性的问题引入设计，在后面班级的授课中充分利用学生提供的资源，使答题思路更清晰、逻辑更严密。
四、结语
学生的生活体验本身就是最丰富、最优质的课程资源。整合学生资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教学“活”起来，另一方面可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的构建者，从而激发学习主体的积极性和主动性。但是在利用学生资源不能侵犯学生的“隐私权”、损害学生的自尊心，而且并非所有的学生资源都能开发和利用。教师要慎重处理，区别对待；要本着有利于学生发展，适合课堂教学的要求去选择、加工处理学生资源，切忌随意使用，否则会弄巧成拙。总之，在高中历史课堂教学中有效开发、充分利用学生资源是当前贯彻实施新课改精神的一项有效措施，有利于增强课堂教学的针对性、生动性、灵活性，提高课堂教学质量；更有利于学生知识建构，个性解放、全面发展。
注释：
①普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
②普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
③张慧琪.学生——可开发利用的宝贵教育资源.云南教育，2001，（20）：5，6.
④汪志华.对话让数学教学充满活力.陕西教育，2005，（3）：23.