摘 要:在新课改中要求在教学设计中贯彻“三基于”原则,“三基于”原则是一个统一的整体。在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意民族特色。
关键词:“三基于” 案例 情景 问题 统一整体 区情 学生实际
中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)10(a)-0218-01
今年秋季,轰轰烈烈的新课改在西藏全面铺开。新课改的指导思想、要求对绝大多数的教师来说都是第一次亲密接触,在实践的过程中难免存在着囫囵吞枣、顾此失彼、重形式轻实质的做法。在此,我根据自己的实践经验对贯彻“三基于”原则提出一些看法。
1 教学中“三基于”原则的内涵
建构学习观认为,学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息,忽视一些信息。新课改的教学要求中明确提出了教学设计要遵循“三基于”的原则,“三基于”是指教学设计要基于案例、基于情景、基于问题。“基于案例”是让学生处于真实的问题情境之中,帮助学生将所学的内容与真实的生活链接;“基于情景”是让学生处于形象、生动、具体的情形中,使教学内容具有直观可感性,以引起学生一定的情感体验,把学生的情感和所学的知识链接起来,更好地理解教材;“基于问题”是让学生带着一系列问题在案例、情景中、在阅读课文中寻求问题解决的方案,从而使学生理解所学的知识。
虽然“三基于”各有侧重,但其实“三基于”是一个不可分割的整体。“基于问题”的设计是让学生带着问题在情景、案例中寻求解决问题的方法;“基于案例”的设计是让学生在真实的案例中围绕着案例来提出问题,解决问题的;“基于情景”的设计也是为了让学生在情感的体验中发现问题,解决问题的。不管“案例”还是“情景”都离不开“问题”。在教学设计中这三种方法是相互融合在一起的,是你中有我,我中有你。
“三基于”的教学设计其意图就是要通过教学设计这一环节使课本知识与学生的生活实际、情感实际联系起来,使教材更贴近于实际、贴近于生活、贴近于学生,激发学生进行探索的热情;让学生主动参与知识的获取过程,变过去的被动接受为主动获取;使学生亲身体会、享受成功的喜悦与幸福;从而达到陶冶其人格,体验和提升其生命价值的目的。
2 西藏高中思想政治新课改中存在的问题
西藏海拔高,空气稀薄,自然环境十分恶劣,信息闭塞,历史发展相对落后。虽然建国以来特别是西部大开发以来西藏人活动的半径在不断地扩大。但相对来说西藏的课程资源基本上还处在未开发状态,广大一线教师所使用的课程资源大多数是全国统编教材或来自其它省市的参考书、网络资源等。这些课程资源很少具有西藏的地方特色,也就是说除了基本理论、知识以外,思想政治课本以及参考书、网络上的原本用来帮助学生理解的事例等起不到太大的帮助作用。
另外,由于历史的原因,西藏教育内部存在一些问题,如藏族学生的文化基础尤其是语言基础薄弱,学习政治存在双重语言障碍,表达能力特别是清晰流畅的口头表达能力欠缺,加之文化差异的影响,书面语句过长、文字顺序变化以及有些含混晦涩的表达,对学生都是极大挑战,甚至难以适应。
西藏政治教师要真正做到“三基于”,就必须:一要切忌照抄照搬。从气温上对比,西藏无夏季,只有漫长的冬季和春秋季,人们常用“一年无四季,一日见四季”来形容气温年变化小而日变化大的高原气候特色。人们对西瓜的需求弹性不是很大,也就是西瓜的供求关系变化不大,自然西瓜的价格变化也就不明显。比如在思想政治课本上讲到供求关系影响商品的价格时,提到的夏天的西瓜与冬天的西瓜的价格差别很大是由于受到供求关系的影响。这个事例在低海拔地区是相当生活化、简单的例子。但是把它放到西藏就是一个不太能说明问题的例子。二要全面深入了解西藏的区情,包括西藏的地理气候环境、人文经济社会、教育环境等,这是我们贯彻“三基于”原则的前提和基础。对西藏区情了解的多少关系到我们在选取案例、设计情境时能否做到贴近学生的实际。三要依据贴近西藏实际、贴近西藏生活的原则积极地收集具有西藏特色的思想政治课程的课程资源。关注时政,学习西藏的历史,深入西藏农牧民的生活,尽力了解民情,把我们教学设计的立足点放在西藏的区情上。
3 思想政治新课改中“三基于”原则的西藏特色
在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意自己的民族特色。
教学设计“三基于”原则必须要贴近学生,要全面了解学生的情况,包括学生生活、学习基础以及思维特点。由于基础的薄弱,西藏学生心理上容易产生自卑、焦虑等不良情绪,因此要非常关爱学生的身心健康,注重心理疏导,经常深入学生宿舍,和他们谈心交流,了解他们的生活状况,了解他们在学习上的盲点,帮助他们克服眼前不足,引导他们树立积极向上的观念。比如,为了引起高一学生学习《经济与生活》的兴趣,好多参考资料中都选取了经济学上“海盗分金”模型,是说5个海盗抢得100枚金币,他们按抽签的顺序依次提方案:首先由1号提出分配方案,然后5人表决,超过半数同意方案才被通过,否则他将被扔入大海喂鲨鱼,依此类推。在“海盗分金”模型中,任何“分配者”想让自己的方案获得通过的关键是事先考虑清楚“挑战者”的分配方案是什么,并用最小的代价获取最大收益,拉拢“挑战者”分配方案中最不得意的人们。西藏学生最不擅长的就是逻辑问题的分析,他们喜欢比较感性的、情景的、简单的、单纯的问题分析。美国教育家布鲁姆有一个著名的“教育目标分类”理论,他将学习者的思维能力分为六个等级:即知道、理解、应用、分析、综合、评判。其中后三种思维能力又被称为高级思维能力。西藏高中生的思维能力基本停留在“知道”与“理解”之间,好一点的可以达到“应用”与“分析”。在这样一种实际情况下如果选取了“海盗分金”的例子来激发学生的学习兴趣,就会事与愿违。
因此,要做到“三基于”原则就必须充分了解西藏学生的思维特点。有关研究表明,藏族和其他民族学生逻辑推理能力的发展、逻辑法则运用能力的发展和辩证逻辑思维的发展客观地存在显著差异,要在实践中摸索定位西藏学生的学习基础,把教学设计的基点放在学生跳一跳够得到的地方,让学生体验主体成功的乐趣,而不应该给出一些太大、太专业的知识。这样学生就没有了思考的基点,成了老虎咬天,无处下嘴了。高中阶段的学生在辩证逻辑思维水平的发展上有所进步,但在辩证判断和辩证推理方面还是有难度,课改中要加以关注。
苏轼《饮湖上初晴后雨二首》中“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”译文是:我想,最好把西湖比作西子,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。不管是“淡雅的妆饰”还是“浓艳的粉脂”,不管是“西藏的区情”还是“学生的实际”,都要以学生的发展为选择。