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《历史与社会》教科书精心选配了丰富的插图，与正文相辉映，为学生营造了一个图文互动的立体阅读空间。这些插图多种多样，有地图、历史照片、绘画、漫画……从某种意义而言，它们是历史的底片，是反映造就过去和现在因果关系多样性的一面镜子，蕴含着丰富的历史信息，能帮助学生进入特定的历史情境，真切地感受某个时代的历史。
如何利用课本插图，有效“掘开”学生思维的“堤坝”，使真实的历史“纤毫毕现”呢？笔者试图以2013年人教版九年级《历史与社会》2-4-2《“五四”运动》为例，寻找对课本插图优化利用之法。
一、基于学前概念，合理编排，提高读图效率
要引导学生从历史视角观察课本插图，挖掘有效信息，教师应关注学生的学前概念，寻找最能激发学生的起爆点、最感兴趣的疑难点、最易忽略的盲点，合理编排学习经历，提高读图效率。
为了解学生学前概念，笔者做了一个课前小调查，内容如下表。
从下表可知：36名学生知道这三张图反映的是五四运动，主要是根据第50页课文内容获知答案，而对图片反映的具体信息很难系统、有条理地说出;只有21.6%的学生能将图2-47上的显性信息挖掘出来，但不能更深层次的挖掘隐性信息。在问及“如何读图”时，学生眼中一片迷茫。
笔者不禁沉思：学生连读图的基本方法都不知道，又如何通过图片获取有效信息？完全依靠学生自己建构学习方法，教师不帮扶一把的话，也许学生无论独立思考、还是合作探究，都不过是浪费时间罢了，何谈有效学习？
笔者曾仔细研读唐少华老师的课堂实录《读图学史》，对他“通过5题读图练习，指导学生归纳并运用读图学史的具体方法”[2]的做法非常佩服，因此决定根据学生的学前概念，在教学中融入读图指导，设计学习经历：
【学习目标】
1.通过一些比较熟悉的图片，归纳从图片获取历史信息的基本途径与方法;
2.合作解读图2-47，分析五四运动的原因、目的、性质，掌握将表面信息转化为深层含义的具体方法，学会批判地多角度看问题。
3.学习先进分子的爱国精神，关注现实，树立民主和科学意识和以天下为己任的社会责任意识。
【学习重点】
观察图2-47，分析五四运动的原因、目的、性质，认识五四运动的意义
【教学设计】
（一）联系阅读，归纳方法
1.观察一幅图片，回答问题：
⑴从这幅图中，你获得了什么信息？
⑵你是怎样看图的？
2. 观察一组图片，回答问题
⑴这组图片相比，有何不同？
⑵这种不同说明了什么？
（二）自主讨论，合作探究
仔细观察教材P50图2-47：
1.从这幅图中，你获得的信息：
2.观察这幅图片，你还有什么问题？
上述设计从学前概念出发，重新编排学习内容，既充分考虑了学生的知识基础，又为后面的学习搭好支架，可谓“磨刀不误砍柴工”，可以提高读图效率。
二、基于认知规律，精心选图，增强读图效果
《五四运动》有7幅图片，不可能一一分析、解读，必须精心挑选，才能增强读图效果。笔者仔细比较七幅图片，发现：图2-46是在故宫举行庆祝一战胜利的阅兵式，画面比较单一，信息量较少;图2-48 是学生发的通告，单从画面上看，主要反映了运动性质中反帝的一面;图2-49 画面模糊，人头簇簇，看不出人物身份，只能从标语上看发生在五四时期;图2-50商人罢市，从图片上看不出与五四运动有关，而且部分参与者喜笑颜开，选用这幅图片恐扰乱学生思维;图2-47这幅由梁玉龙先生创作的油画，场面宏大，隐含的历史信息非常丰富：以天安门为背景，暗示运动发生的地点;人物中既有学生，也有工人;而人物手中的标语也暗示了运动的背景、口号、性质……各种信息彼此呼应，共同反映了“五四运动”这个完整的历史事件，因此笔者将图2-47作为学习重点。
在学生还没有掌握读图方法的前提下，要突破这个重点，并不是将一堆图片叠加起来，教师必须从学生的认知规律出发，按照由具体到抽象、由感性到理性、由现象到本质的顺序精心选择合适的图片，使学生在学习过程中既能归纳、掌握、运用读图学史的具体方法，又能触及思维的“最近发展区”，“锁定”时代风貌特征，解读真实历史，以增强读图效果。
因此在第一环节，笔者借鉴了唐少华老师的做法，选用了《蓝田人生活想象图》[3]。整个过程简洁明了，十分顺畅。
第二环节的学习目标是要求学生“通过想象、比较、质疑等途径将表面信息转化为深层含义”，该选择什么图片呢？因为第一环节的《蓝田人想象图》是一幅画，本课重点图2-47是油画，所以第二环节的图片也框定为绘画作品，可与美术鉴赏相结合，陶冶情操。
【片段二】
呈现：
【问题】1.图1和图2相比，有何不同？
2.这种不同说明了什么？
师：这两幅图的主题都是《圣母与圣婴》，用刚才我们总结的方法，读图并思考问题。
生1：图2只画了圣母与圣婴，图1中还有6个天使。
生2：两者的人数不一样。图1有8个人，图2只有2个人。
生3：图1的圣母庄重威严地坐在宝座中，面无表情，脸被纱巾包裹，两眼无神。
生4：图2的圣母像个普通的母亲，紧紧抱住自己的孩子，把脸贴近孩子的脸颊。
师：图1的圣母面无表情，很威严;图2的圣母好似普通人，这说明了什么？
生1：绘画技术在不断进步。
生2：图2的画家更关注人本身，体现了人文主义特色，是文艺复兴时期的作品。
師：所以，我们不仅要观察图片，还要学会从这些观察中获取信息，把表面信息转化为深层含义。
（【板书】转化：表面信息→深层含义）怎么转化呢？请问刚才的同学，你是如何得出图2是文艺复兴时期作品这个结论的？
生2：图1的颜色厚重，感觉很压抑;图2让人心情愉悦，圣婴光着身子，跟普通小孩儿一样。
生3：图1是中世纪的画，图2是文艺复兴时期的画。这就是进步……
从某种程度上讲，教师可利用的图片资源很多，只有典型的、信息含量大的、利于开展相应教学活动、符合学生认知规律的图片才能强化读图效果。
三、基于认知水平，精细布设，寻求读图效益
【片段三】 自主讨论 合作探究
仔细观察图2-47：
【问题】1.从这幅图中，你获得的信息：
2.观察这幅图片，你还有什么问题？
【学生分为8个小组，自主讨论，合作探究，时间：5分钟】
生1：这是一场爱国运动。（师：你从哪儿看出来的？）我从背景看出来的，画面背景是天安门广场。
生2：我是从横幅上看出这是一场爱国运动，横幅上写着“废除不平等条约”“外争国权，内惩国贼”可以看出他们将矛头对准了帝国主义列强和北洋军阀政府。
师：军阀代表的是封建势力，因此这是一场（生）反帝反封建的爱国运动。
生3：参与的人员有很多，代表不同的阶层。（师：有哪些阶层？）有知识分子、工人、商人。
师：你是从哪里看出他们的身份的？
生3：衣服，还有手上拿的东西。穿长衫、手上拿着书的应该是学生或知识分子;左边穿短衫、戴毡帽的应该是工人……
师：商人呢？
生3：没看出来，不过我从课本图2-50看到有商人参加，因为横幅上写着“商界”。
师：他们在干什么？
生3：学生在游行示威，工人罢工，商人罢市
生4：从面部表情看，大家的情绪都很激动、愤怒。我想问：为什么人们会如此愤怒？
生5：在这场运动中，学生冲在最前面，是主力;工人也参加了。
生6：学生不是运动的主力，运动的主力应该是工人阶级……
从片段三可知，学生的认知水平大多停留在多点结构水平：能够把握问题线索和多个相关素材，但缺乏有机整合的能力。因此教师不仅需要多留一些时间让学生参与到读图中去，还要依据学生的读图心理和认知水平，运用列表技能设计一个清单和问题模板，引导学生提升思维水平。这些问题，不能太深，否则学生观察不出来，融入不了情景;也不能太浅，太浅就达不到教学目的。
根据学生在自主讨论、合作探究中表现出的认知水平，笔者抛出了以下三个问题：
1. 在油画的右方，学生与什么人发生了冲突？结果如何？
2. 画家是如何塑造学生和工人形象的，体现了各自的地位如何？
3. 关于五四运动，油画表达了一种什么感情？哪些细节佐证了你的观点？
三个问题既有学生观察过程中容易遗漏的信息（问题1），也有在观察、分析过程中容易出错的推测（问题2），还有作品背后隐藏的信息（问题3），可以说是层层深入，促使学生不断思考，深化对五四运动的认识。
绘画作品具有一定内涵，会引发一定的联想，在解读过程中不可避免的会产生一些推测，但推测应该有充分的史实支持。在图2-47，有许多细微信息：一群情绪激昂的青年学生占据了画面的主体，工人出现在画面的左侧——手举标语、高声疾呼、愤怒的脸庞、与北洋政府军警的冲突，折射出对“公理战胜强权”的幻灭与对无能政府的失望、对腐败昏庸官员的愤怒。进而要思考：为什么五四运动是从学生开始？学生到底占据什么样的地位？联系已有知识，如新文化运动、一战时期中国的贡献、日本在一战中的表现、巴黎和会的性质、中国工人阶级的发展等因素，才能明白图片所反映的五四运动是一场以学生为先锋、工人为主力的反帝爱国运动。但课本上并没有明确写出学生的地位，只有一句“首先站起来的是青年学生”[5]，因此仅仅依靠一张图来挖掘历史的真相是不现实的。教师必须精细布设，有机结合其他类型的史料，如周策纵《五四运动史》中关于《二十一条》的内容和《顾维钧回忆录》中关于巴黎和会的记载等，寻找其内在联系，多角度解读，一方面帮助学生突破教材的约束，形成规律性认识，体悟历史的多面和绘画的隐喻，学会从表象看本质;另一方面提高绘画类史料的信度和效度，避免单纯的主观臆断和凭空想象，从而提高读图的效益。
汉朝扬雄在《解嘲》中写到：“大者含元气，细者入无间。”无论是宏观渲染，还是微观勾勒，历史与社会教科书中的插图，架设了感知与思维之间的桥梁，显示出课本插图润物细无声、抽象于有形的独特效果。作为教师，应充分展现图片教学的特殊功能，巧妙释放学生历史思维的“翅膀”。
【注释】
[1][5]《义务教育教科书：历史与社会》（九年级上册），北京：人民教育出版社，2015年，第49-51页。
[2][3]唐少华：《读图学史》课堂实录，http：//.cn/lsysh/jszx/grzj/yxjsfc/tangsh/201205/t20120509_1121994.htm。
[4]齐树同：《培養学生读图识图能力获取历史信息——美国历史教科书中的案例与做法》，《历史教学》2007年第8期。