日前，我全程担任了一场高中历史青年教师教学基本功比赛活动的评委。其中，有一环节为教师现场抽题，在规定的3个小时内，完成备课、制作课件、模拟课堂教学等任务，其难度可想而知，倘若平时没有一定程度的经验积累、过硬的教学基本功以及现场应变能力，要想取得不错的成绩几乎不可能。在模拟教学环节，就现场对教材的处理而言，我们感觉到选手之间的差异比较明显，不少教师仅仅局限于对课本知识的简单重复，没有对教材进行任何形式的加工与整合，不仅毫无新意，而且比较乏味俗套，其效果可想而知。也有个别教师尝试对教材进行整合，但终因处理不够到位或处理不当也没有达到预想效果。现选取本次比赛课题——人教版高一历史必修二第19课《战后资本主义的新变化》中的几个教学设计案例加以分析。
一、设计举例
【案例１】教师完全按照教材内容先后顺序讲述，即将“国家垄断资本主义的发展；建立‘福利国家’；第三产业的兴起和‘新经济’的出现”这样三个框题相关内容简单重复一遍，然后稍作小结，完成几道反馈练习题，布置课后作业。
【案例２】教师基本上还是按照教材顺序讲述，但教师注意到也强调了课题中的关键词“变化”，指出其具体表现在三个方面，即教材中提到的三个小标题“国家垄断资本主义的发展；建立‘福利国家’；第三产业的兴起和‘新经济’的出现”，但没有作进一步阐述。
【案例３】教师的教学课件以及板书均对本课内容作了这样的设计：“第19课 战后资本主义的新变化：一、变化的原因；二、变化的表现；三、变化的影响。”除此之外，并没有任何其他内容呈现。
二、简要分析
限于篇幅，这里仅列举3个有代表性的教学设计。旨在通过对其设计思路的进一步分析，试图找到一条进行课堂教学设计的常规套路。
案例1：这种设计属于典型的传统教学模式，或者说还是局限于教“教材”，没有对课题以及与各小标题之间关系进行分析解读。教材怎么说，我就怎么讲。当然，这种教学方式在一定程度上比较符合学生的基本认知水平，有助于学生看书记忆，但很难激发学生的学习兴趣，更不利于培养学生的思维拓展与学科思辨能力。
案例2：教师似乎已经注意到本课需要解决的核心问题，那就是“变化”，从这个角度而言，应该说比案例1有进步。但听完后感觉还是停留在教“教材”层面，没有脱离其窠臼。
案例3：应该说教师对教材进行了适当的整合，不仅抓住了课题中的关键词“变化”，而且尝试从“表现、原因、影响”三个维度进行阐述，但稍显不足的是，教师对相关概念的解读缺乏深度，不够到位，有点浅尝辄止。如“新经济”这个概念，到底“新”在哪里，有何显著特点等，并没有解读清楚。
那么，课堂教学设计到底有无基本章法可循，如何在如此短暂的时间里快速备课，巧妙设计，最终脱颖而出？其实，我认为备课时只要我们善于寻找突破口，很多问题便会迎刃而解，那就是教学设计首先必须从“破题”开始。
三、设计建议
现以本课为例，谈谈具体的设计思路。首先，必须解读课程标准中对本课内容的基本要求，即“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”。虽然课标中只有这么简单的一句话，但我认为至少隐含这样几个重要信息：时间界限——二战后；国家——美国等；行为动词——分析；基本范畴——当代资本主义；关键词——新变化。
有了这样几点认识之后，再来解读这一课的课题。本课课题为“战后资本主义的新变化”，我想至少有这样几个要素：第一，时间界限，“战后”，若从字面理解，似乎是从“二战结束后一直到现在”，其实不然，教材提供的时间是20世纪90年代初，因此在教学中必须对学生有所强调与点明。第二，社会制度或国家范围，这里专指资本主义，而不是社会主义，虽然其中也有很多值得社会主义国家借鉴的东西，但本课没有提及。第三，核心关键词，“新变化”，究竟“新”在哪里，如何变化，变化的表现，为何变化等，这些在教学中要有所体现与解读。在自我解读课标以及课题之后，我想基于本课的教学内容可以作如下设计（仅供参考）：
（一）时间界限
二战后至20世纪90年代初（若再细分，又可分为两个阶段：二战后至20世纪70年代初期；20世纪70年代以后）
（二）社会制度或国家范围
资本主义国家：美国、英国、法国、德国等（以美国为主）。
（三）新变化
1.表现：①国家垄断资本主义的发展；②建立“福利国家”；③第三产业的兴起和“新经济”的出现。
2.原因：①二战结束；②生产力发展或社会经济发展；③科学技术不断进步；④公众生活水平及消费需求多样化；⑤维护社会稳定、巩固自身统治的需要。
3.影响：①有利于经济迅速恢复与发展，一度进入发展的“黄金时期”；②有利于缩小贫富差距，维护社会稳定；③有利于提高经济竞争力，扩大市场，改善资源配置等。
（四）启示
①抓住机遇，发展经济；②关注民生，维护稳定；③立足国情，调整政策；④重视科技，扩大就业等。
需要强调的是，结合课标，本课重点应该在“新变化”，教学中教师对此要作深度解读，到底“新”在何处。建议可以抓住小标题中的几个行为动词来做进一步阐述，即“发展”“建立”“兴起”“出现”等。尤其“新经济”这一概念，既是重点也是难点，教师要稍作阐述。这里的“新”是不同于传统经济、工业经济的一种新型经济──知识经济。“新经济”实质就是信息化与全球化，核心是高科技创新及由此带动的一系列其他领域的创新。也许一时半会儿，学生不易理解教师的讲述，但随着时间的推移，所学知识不断增加，学生会对相关问题的理解程度不断加深。
至于“变化”的“原因、影响”，可以结合教材作几点综合性概括，帮助学生形成一定印象即可。关于“启示”，虽然教材没有提及，但作为教师在备课时还应有所思考。学习历史的目的之一就是吸取教训，为我所用，解决实际问题。此举不仅可以实现对教学的升华，同时也有助于培养学生的发散思维能力，提高学科综合素养。
诚然，这里选取的只是高中历史教材中的某一课，但“破题”这种方法不仅可以解读课标与课题，同样也适用于其他内容。现以2013年江苏高考历史卷第23题为例。此题主要考查世界经济大危机动摇了人们对资本主义制度的信心,而罗斯福总统勇敢地面对这场危机，开辟了国家垄断资本主义的发展道路，其经验教训令人深思。其中：
材料二也许更重要的差别是罗斯福的个人风格—— 他灿烂的微笑、他技艺高超的口才、他生动感人的智慧——都使他赢得了人们的广泛喜爱，而与施政计划的具体内容没有太大关系。……罗斯福成功的许多因素应归结于他的人性魅力。从就职演说开始（他告诉美国人“我们唯一应该畏惧的应该是‘畏惧’本身”），他就向不断增长的绝望氛围中注入了强大的乐观情绪。他是美国第一个充分利用广播、利用“炉边谈话”的方式向人们阐释其施政方针并充分赢得民众信任的总统。
——（美）布林克利《美国史》
问题（２）：“材料二”认为罗斯福成功的主要因素是什么？“材料二”以人物心理活动的哪种表现来说明罗斯福让人们重拾信心的？与其他研究方法相比“材料二”的研究视角有何新意？（3分）
解析：一般而言，材料中凡是省略的部分往往不太重要，换言之，省略号后面的话，尤其最靠近省略号的语句常常最重要或者说是作者的点题之笔，务必重点关注，不可大意。至少在作者或命题人看来不能再省略了，否则会影响观点表达或问题设置。第（2）小问已给考生非常明显的提示——“以人物心理活动的哪种表现”，再看材料，其中有这样一句话“注入了强大的乐观情绪”，答案自然也迎刃而解。第（３）小问考查“研究视角”，只要通读材料二，不难看出罗斯福总统关注民生，体恤民情，具有明显的人文关怀、人文精神。而这也与很多研究方法明显有别。
若单纯从知识点来看，此题似乎没有多少新意或值得一提之处，说到底还是考查“罗斯福新政”这一考点。倘若将最近几年对此考查的视角进行比较（往年大多考查罗斯福新政的背景、内容、影响等），便会发现此题视角确有新意，即将人格魅力、心理活动等方面作为切入点，立体考查历史人物，使其更加生动真实。
总而言之，无论是教学设计，还是考题解读，都能找出一些共性的东西——那就是必须从基本的“破题”开始，不断追问，找准关键词，结合所学，最终得出有效答案。换言之，教学中如果教师能够做到先从解读课标与课题开始，然后再结合教材相关内容进行教学设计，就会相对简单得多，思路也会非常清晰，教学效果自然得到很好的保证。■
（作者单位：南京市江宁区教育局教研室）