[摘要]英文电影赏析融入大学英语教学，使学生直接了解东西方在语言、文化宗教、历史、思维方式和价值观念等方面存在的差异，逐步培养出语言的直接理解能力、模仿能力、使用能力，最终上升到真正意义上的语言交际能力和跨文化交际能力。本文阐述了大学英语的教学现状，分析了英文电影赏析的理论基础和应用原则，探讨了教师在电影赏析中的角色。
[关键词]英文电影赏析教师素质课程体系
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-3948（2015）06-20-02
基金项目：本文系吉林省社会科学基金项目阶段性研究成果之一（项目编号：2012B226）。吉林省教育厅项目（项目编号：2013第95号）
一、大学英语教学的目标和现状
大学英语教学课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标。大学英语课程不仅是一门语言基础知识，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。[1]
近年来，大学英语教学经历了一系列的改革，教学模式从教室一言堂到以学生为中心、以教师为指导的转变，从传统教学到多媒体和自主学习为中心相结合的转变，学生和教师的角色转变得到了充分的重视。[2]但实际教学中，由于课时相对少，教学内容多而重，教科书内容的局限性等，使得英语学习变得无味枯燥，“哑巴英语”、“聋子英语”依然存在，学生的学习兴趣没有得到激发，更何谈发挥其主观能动性，何谈培养学生的交际能力，跨文化能力。因此，英语教学课程设置亟待改革。英文电影赏析融合到教学之中，定能为英语教学起到辅助推进作用。
二、英文电影赏析的理论基础
基于著名的瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和前苏联早期心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）的研究和理念基础上提出的建构主义一直影响着当前的各种学习和教学理念，一直被应用到教学实践与研究。建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义理论认为真正的学习是在一定的情境中发生的，人是知识的积极探索者和创造者，知识的建构是是通过人与环境的交互作用进行的。[3]因此，在教学实践中，教师应尽可能的创建真实的教学情境，已达到学习者知识的建构。
兴趣是最好的老师。Kirk（1992）针对学生学习动力的研究发现，学生通过电影进行学习的兴趣是普通课本的两倍。[4]托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，就要创造一个惬意的、轻松的语言环境，就要走出课本局限，扩大学生视野，营造英语学习的氛围。
英文电影赏析提供了汉语环境下英语语言学习的真实语境，迎合了不同学习风格的学生，降低了课堂书本学习的学生焦虑度和枯燥感，极大补充了课本知识的所涉及的领域范畴，营造了一个轻松的、真实的视听语言享受氛围。
三、英文电影赏析与大学英语教学的融合
电影是集视听于一体的艺术表性形式。英文电影能给观赏者提供美妙真实的视觉享受，完整动感的故事情节，身临其境的图像和原声语音享受。与传统的教学模式相比，电影教学具有其独特的优势，更能提供真实、可靠、立体的享受，更能让学生体会到真实的语境、地道的语言表达方法和更贴切的肢体语言，让学生直接了解东西方在语言、文化宗教、历史、思维方式和价值观念等方面存在的差异，逐步培养出语言的直接理解能力、模仿能力、使用能力，最终上升到真正意义上的语言交际能力和跨文化交际能力，培养学生的综合文化素质。
四、英文电影赏析的应用原则
（一）影片的选择
影片的选择要经过慎重的考虑，考虑到学生的语言接受能力可选择配备英汉双语，或者是英英对照字幕的电影。选择电影的难易程度还可以按照大学英语阶段学习的特点，即低年级选择语速稍慢，俚语较少的经典动画影片，如《狮子王》，《美女与野兽》，《飞屋环游记》等，慢慢过渡到语速稍快，反映人文、社会背景较强的电影，如《勇敢的心》，《乱世佳人》等。影片的内容一定要健康、积极向上、要充分反映不同年龄段人的社会文化。比如反映校园生活的《歌舞青春》，《律政俏佳人》等，励志影片《阿甘正传》，《当幸福来敲门》等。在内容积极健康的前提下，要尽可能的扩大影片的选择范围，如战争片、科幻片、爱情片、生活片等，以满足不同学生的需要，达到对目的语社会文化，人文背景、思维方式的全面理解。
（二）影片的赏析
在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高学生的英语水平，是通过电影中反映的社会问题，或某一感兴趣的话题进行评论，以达到语言交流的目的，是通过电影内容作为材料来进行活动。是让学生以观者的角度欣赏影片，以学习者的角度，积累语言以及对社会、文化、思维的理解。
影片的赏析需要教师和学生的共同参与，教师起到引导，辅助、督促的作用。教师应引导学生进行灵活多样的讨论。从讨论内容上，利用多样的视角，如整部电影赏析、分节赏析、人物赏析、背景音乐赏析、服装赏析，语言赏析等进行评论。从讨论形式上，可进行小组讨论，二人、多人语言对白模仿、角色模拟等练习。从讨论评价上，可布置课后观感、影评、模拟配音、情景剧表演等作业。无论从课上，还是课后，让学生都能够积极的思考，主观的参与，达到语言输入与输出的平衡。
五、教师在英文电影赏析中的角色
电影赏析融合到大学英语教学中，能否起到理想的辅助作用完全取决于教师的掌控与引导。
电影赏析教学对教师素质提出了更高的要求，不仅要求教师有较高的语言驾驭能力，教学策略的熟练运用能力，还要求教师有丰富的英语国家文化背景知识。教师要在课前进行大量的准备工作，如对电影的选择，电影文化背景的研究，电影语言使用的分析，电影影射问题的讨论，学生可能产生的理解问题，甚至是演员的介绍等等。在课上，教师要掌控、组织、引导整个欣赏过程，如电影是否要分节播放、分节介绍、分节讨论；电影是否要配备字幕等。教师要引导组织学生进行合作学习，激发学生的讨论，交流兴趣等。教师同时扮演着评估者，合理评价学生的课后作业，如观后感，角色扮演，配音表演等。
六、结语
一部优秀影片就是一扇了解世界的窗口。英文电影赏析融入到大学英语教学，是学生在直接接触学习目的语的同时，领略到语言赖以生存的不同社会和多元文化，了解到不同民族之间的思维差异，提高了语言表达的同时，综合素养也得到了提升。诚然，英文电影赏析融入到大学英语教学还需要更进一步系统的研究和探讨，如教师综合素质的提升，多媒体教学设备的保障，以及完善的大学英语课程体系建设等。
【注释】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]周爽，杨清.大学英语教师在培养学生自主学习能力中的角色探讨[J].长春工业大学学报，2012.
[3]Piaget J. To understand is to invent： the Future of Education [M].New York： International Universities Press，1966.
[4]Kirk Daniel. Comparison of Student Responses to Source of Motivation [J].The Language Teacher ，1996，16（02）.