摘 要：文章通过对混合式教学法应用于“大学生安全教育”课程教学的必要性进行研究，指出了应用此教学方法的具体策略，并对每种策略进行了具体阐述，希望能对提升该课程的教学效果提供助益。
关键词：混合式教学法;学习风格;教学效果
作者简介：熊春华，蚌埠医学院讲师，研究方向为高等医学教育和思想政治教育。（安徽 蚌埠 233030）
基金项目：本文系安徽省教育厅重点项目“生态视域下大学生理想信念教育研究”（项目编号：SK2018A1068）的研究成果。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）12-0044-02
随着科学技术尤其是互联网的发展，大学生的学习方式正在发生着变化，许多已经逐渐形成了自己独特的学习风格。在线学习的方式虽然有很多优点，但是并不能完全取代传统的课堂教学方式，因为在大部分情况下学生还是需要教师进行科学合理的引导，这样才能提高学习效果。
一、混合式教学法应用于“大学生安全教育”课程教学的必要性
在大学阶段，学生们都已经掌握了自己独特的学习方式，形成了独立的学习风格。针对大学生不同的学习风格，大致可以将他们分为三类，一类以视觉学习为主，一类以听觉学习为主，还有一类以动觉学习为主。以视觉为主的学习风格，学习者习惯通过视觉感受来接收信息及表达信息。这类大学生在日常的学习及生活中，喜欢用观察的方式来学习知识、了解信息，在学习某些课程时，往往会倾向于用手书写或者用其他方式记录知识点的学习方法，将知识“形象化”，用自己的方式了解更多的知识。[1]在他们身上，“记录”比单纯的教师单方授课或者师生互动效果都好得多，能将所学知识用形象的方法进行记忆，同时能用生动的语言表述出来，将知识点记住并加以运用。以听觉为主的学习风格，学习者习惯通过自身听觉接收信息。在学习及生活中，这类大学生喜欢“听课”甚于自学，在学习某些课程时，需要教师细致地“讲授”。而以动觉为主的学习风格，学习者习惯通过自身感受、亲身实践的方式接收信息。这类大学生在学习及生活中习惯亲身体验，用触碰、感受及实验等手段进行信息获取。在学习某些课程时，他们感兴趣的部分不用等教师引导，就会主动进行尝试，从亲身感受中得到自己想要了解的知识。
将在线教学融入进当前传统教学模式，可以充分发挥在线教学的优势，为学生提供丰富的多媒体资源，创造和平的、适合交流的平台及舒适的互动氛围，为传统的课堂教学的模式提供创新性，如可以增强学生的主动性与参与性，綜合不同学生不同的学习风格，为教师的教学提供便利。学习风格间的差异虽然无法比较出哪种更好，但是这种差异对传统的授课方式及“大学生安全教育”课程的教学质量和效果却有着直接的影响。针对大学生群体中多样的学习风格，教师在对“大学生安全教育”课程进行教学时，应采取混合式的教学方法，以满足学生不同学习风格的需求，从而提高教学质量和提升教学效果。
二、混合式教学法在“大学生安全教育”课程教学中的应用策略
1.鼓励学生主动参与课程，调动他们的学习积极性。教师可以在课前组织学生一起进行课程的准备活动，如利用微课或慕课等平台，共同制作教学视频，提高学生的课程参与度。这样做能充分调动动觉型学习者的主动性，用其最习惯的方式将知识潜移默化地传递给他们。在视频的制作及知识的剪辑过程中，他们能对知识的整体脉络进行梳理，对教学目标有一定的了解，从而能帮助学生更深层次地理解知识的内涵及意义，提升教学效果。在视频的播放中，听觉型学习者能够根据视频中讲授的内容进行学习。同时，教师还可以在相关平台上利用平台的各种功能，设置“记笔记”的环节，利用视觉型学习者的习惯，将笔记功能应用于视频听讲，使其能根据所接收到的信息及时进行记录，并整理出详细的笔记。例如，在进行第一部分“序言”的课程教学时，教师可以在课程开始前，邀请活跃的学生与教师一同进行视频制作，针对章节内容中的安全教育的概念、目标及特征，还有大学生安全教育的主要内容、要求、地位及作用，让学生从课本上的内容出发，结合实际生活，总结出自己对大学生安全教育重要性的认识。可以通过上网查资料或查阅图书等方式找出真实案例，增加教学视频的真实性与生活性，使其更加贴近大学生生活。然后将学生收集的资料及教师录制的基本教学视频按章节要求制作视频，并投放到相关平台上，让学生在课下通过网上平台进行相关内容的学习，在课上教师进行答疑解惑及任务布置。同时，教师还应利用相关平台上的一些特殊功能，为学生开放记笔记的通道，使学生能够及时记录下自己的学习感受或自己的见解。此功能还可以方便学生查看所记的优秀笔记，从中发现他人优点及他人对于知识的独特解读，促进知识的传播，激发交流热情，提升学生学习积极性，从而提升该课程的教学效果。
2.加强互动及实训，培养学生实践能力。混合式教学法就是指将线上教学和线下教学结合起来，学生能将教师要教授的知识在线上进行学习，在课上进行知识的解答与巩固。[2]将此方法应用到“大学生安全教育”的课程中，能将不同学习风格的学生进行统一式的教学，满足不同学生对于知识教授方式的需求，加强互动，提升教学效果。例如，在“公共安全”篇的授课中，教师可以应用混合式教学法，除了在相关平台播放消防视频及事故案例外，可以利用“弹幕”的功能，使学生能够在观看视频时实时表达自己的感受。学生能够畅所欲言，教师也能从中发现课程的问题并找到授课的方向，从而促进教学质量的提升。除了线上教学，线下教学也是非常重要的。教师可以组织学生进行线下实训，进行消防演练，在实训开始前教师可以对学生进行消防知识的讲解，针对灭火方法、常用的消防器材、逃生常识等进行具体讲授，还可以对学生在日常生活中能够轻易接触到的东西进行使用功能上的讲解，如被褥衣物等在火灾中的应用，在遇到火灾时，可以将被褥等浸湿披身，减轻火灾对自身安全的威胁，并快速从逃生出口逃离火灾现场。消防演练能使学生将所学知识应用到实践中，提升其安全意识及消防意识，将所学到的消防紧急处理办法应用到实际救援中，从而在面对突而其来的火灾时，能采取正确的自救及互救方法。除了消防演练，还应在止血包扎及心肺复苏等方面组织学生进行实训，增强学生的动手能力，锻炼其安全意识，使自身或他人在受到安全威胁时能采取合理方式进行救治。不同学习风格的学生都能够在这一课程的学习中接收到相应的知识，并且能用其他的方式对自己所学知识进行巩固，从而不断提升安全意识。
3.线上测验检查学生学习效果，线下查缺补漏。应用混合式教学法，线上与线下必须相互联系，在对学生的学习能力进行考查时，教师也可以应用此方法，将线上检验与线下考试相结合，双管齐下，检验学生对知识的真实掌握程度。[3]例如，教师在进行“出行与交往安全”这一章节的讲解时，可以在相关平台上开通“测验”的功能，针对交通法规这一小节的知识设置一个小测试，将各种交通法规题目用打乱的方式，以判断题或选择题的形式在线上平台中呈现出来，对学生知识掌握水平进行考查，学生需要答对所有的题目才能进入到下一章节的学习中，这样不仅能够提升教学质量，还能够激发学生的学习积极性，用“闯关”的心态继续下一节学习。同时，在课堂上教师也可以进行纸质化的考核，对于线上课程中学生易错的题目、在课堂中经常提问的问题及重要知识点进行总结与归纳，科学制定考试题目，以此检验学生的知识扎实程度，不断提升教学质量。
综上所述，要提升“大学生安全教育”课程的教学效果，可以应用混合式教学方法，通过让学生主动参与课程来调动其学习积极性;线上加强互动，线下组织实训，培养学生的实践能力;将线上线下教学相结合，对学生的知识掌握程度进行考查，不断提升学生该课程的知识水平，从而提高“大学生安全教育”课程教学效果。
参考文献：
[1] 李远丽，陈建红.微课在《大学生安全教育》课程中的应用探究[J].广西农学报，2017，（15）：16-18.
[2] 郑玉莲，曹浩.体验式教学法在大学生安全教育课中的应用研究[J].高教学刊，2017，（2）：387.
[3] 马喜龙.大学生安全教育现状调查及对策研究[J].科学大众（科学教育），2018，（12）：226-227.
责任编辑 陈 玲