摘 要：形象思维是思维方法和能力的一种。形象思维比起抽象思维的深度和层次要相对低一些，但它也是思维体系中不可忽视的一个方面，在整个思维中起着基础的作用，并且贯穿在一个学习者一生的始终。本文根据形象思维的特点，提出了表象、联想和想象三种存在形式，同时提出了五种开发方法，希望这些浅显的理解和探讨能够指导我们的教育教学工作，并使我们的学生或多或少的受益。
关键词：形象思维能力；存在形式；开发方法
形象思维就是对客观对象的形象概括间接的反映。形象思维在思维体系中有着重要作用，他和抽象思维一起构成了思维方式。由于形象思维的存在具有普遍性和特殊性，所以在思维过程中体现出形象思维的根本特点形象性。这个根本特点又决定了形象思维的反映形式不同于抽象思维的反映形式，即具有概括性和间接性的主要特点。我们知道，在九年义务教育阶段的学习中形象思维占有绝对的主体地位，是学习者取得优异成绩的有力保证。虽然说抽象思维在高级中学的地位更加突出的，但离开了形象思维来谈论学习思维或者说要达到思维的最高境界，那无疑是无源之水，无本之木。
任何事物的存在都具有一定的依附形式，形象思维岂无依附形式？下面我就这个问题来做重点论述。根据教育学的相关理论，以及在教学实践中长期摸索，我认为，表象、联想和想象是形象思维的主要存在形式。
一、表象
表象是在感知的基础上客观对象的形象在头脑中的映象。具体来说，就是通过视觉、听觉、味觉、触觉等感官感知到的形象，从而达到如见其人，如闻其声，如临其境，如入芝兰之室的艺术效果。获得表象越多越具体，联想就越丰富，想象就越奇特。离开表象，形象思维就没有材料，就无法迈出第一步，就画不成最新最美的图画。
二、联想
所谓联想，就是由当前感知、思考或体验的对象而想起有关的另外对象的思维活动。在中学课本中，涉及到的联想主要有四种：
（1）时空联想。这种联想就是因时间和空间上的关系而发生的联想。如曹操的《观沧海》诗中：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。在这种宏大的背景中显示出的吞吐日月星辰的磅礴气势，就是弥漫于天地之间的时空意象。当它与诗人的主体精神发生巧妙地融合或者产生奇妙的共鸣，就迸发了诗人统一天下，建功立业的政治抱负。
（2）类比联想。这种联想是因属性相同或相似发生的联想。如七年级《咏雪》中：兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”这就是在类比的基础上创作的诗句，尤其是后者更为形象逼真，也使得谢道韫被称为“咏絮之才。”
（3）对比联想。这种联想是因对象和属性相反发生的联想。如杜甫由“朱门酒肉臭”而想到“路有冻死骨”；刘禹锡由“沉舟侧畔千帆过”想到“病树前头万木春”；鲁迅由“横眉冷对千夫指”而想到“俯首甘为孺子牛”等。
（4）因果联想。这种联想是根据客观对象的因果关系而发生的联想。比如说苏轼的《题西林壁》中有：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；朱熹的《观书有感》中有：“问渠那得清如许，为有源头活水来”；艾青的《我爱这土地》中有：“为什么我的眼里含着泪水？只因为我对这土地爱的深沉”等。这种因果联想的高超技巧往往在诗文中起到了画龙点睛的主旨作用。
三、想象
想象是在外界刺激的影响下，对头脑中记忆的表象进行再现、组合、创造出新形象的思维活动。根据有无目的，想象可以分为无意的（或不随意的）和有意的（或随意的）两种。前者如日有所思，夜有所梦，后者如绞尽脑汁，苦思冥想。根据刺激物的性质，想象可以分为再造想象和创造想象。
（1）再造想象。这种想象是在语言、图样、模型、符号的刺激下，通过联想，重现头脑中已有表象的思维活动。比如法布尔的《绿色蝈蝈》对蝈蝈是这样描述的：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”我们很多人虽然没有见过大自然中的蝈蝈，但读到此蝈蝈的形象就会跃然眼前。又如当我们学习《林黛玉进贾府》：“闲静时姣花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉的形象就会如显山露水般凸现出来，但事实上我们都没见过林黛玉。
（2）创造想象。这种想象是在特定目的和灵感或顿悟的刺激下，通过联想，组合已有表象，创造新形象的思维活动。文学家塑造人物形象，科学家的发明创造都是借助创造想象进行的。幻想或者理想仅仅是创造想象的特殊形式。我们知道，七年级课本中的《女娲造人》，袁珂先生所描述的女娲是人头蛇神这一形象，就是充分发挥劳动人民的智慧以及作者想象的翅膀创造出来的。另外，《事物的答案不止一个》一文中，课文开头要求从四个图形中指出不同于其他三个图形性质的是？结论就是四个选项的答案都是有理有据，可见充分发挥想象的创造力至关重要。
我们掌握了形象思维的存在形式，再来探讨形象思维的开发。形象思维的开发，就要积极吸取思维科学的研究成果，科学的评价传统的和现代的教育教学，从思想上来个战略转变，促进当前的教育教学改革。在具体的教育教学实践中，我们可以运用下述方法开发形象思维：
（1）参观观察法。这个方法要求教师组织学生多参加一些实践活动多接触一些生动丰富的感性材料，多观察一些客观事物和现象，多建立一些脑中动力模型。观察时内容要丰富充实，形式要多样具体。就内容来说，既可以观察事物的形状、颜色、结构、特征和性质，也可以观察各种现象的发展变化过程；就形式来说，既可以由此到彼，由表及里，由上到下，由远及近，由因到果。
（2）刺激重现法。这个方法要求教师经常运用第二信号，刺激学生右脑皮层，使之兴奋，重现表象，再引导学生用语言复述，并在此基础上沟通各种表象之间的联系，进行一系列联想活动。通过重现，不断强化已有表象之间的联系痕迹，提高联想和再造想象的能力。
（3）启发组合式。这个方法要求教师设疑置，启发学生把各种表象加工组合，创造出新形象，如启发学生塑造人物形象，课本情景剧的编写，小说故事情节的改写补写等。通过组合，增添乐趣，提高创造想象能力。
（4）顿悟类比法。这个方法要求学生象阿基米德和鲁班的发明创造一样，珍惜顿悟，抓住灵感，进行类比，创造形象。通过类比系统表象提高触类旁通的能力。