摘 要：教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的、相对稳定的且富有成效的教学观点、教学技巧、教学模式和教学作风等的个性化表现。于永正老师是著名特级教师，在长期的教学实践中形成了鲜明的情趣教学风格：淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵。本文即着眼于探究于永正老师情趣教学风格的具体特征。
关键词：于永正；情趣；教学风格；特征
教学风格是教师教学艺术高度成熟的标志。于永正老师是著名的小学语文特级教师、国家有突出贡献的专家、教育部“跨世纪园丁工程”在全国推出的第一位名师，在阅读教学、言语交际教学和作文教学领域均颇有建树，其课堂如同一幕充满儿童情趣的生活轻喜剧，如同一篇文笔隽永的优美散文。那么于永正老师的情趣教学风格到底是什么样的呢？笔者将对于老师的情趣教学风格进行白描，以此来直观感受于老师的情趣教学风格。
一、学生观：以学生为主体——“蹲下来看学生”
著名思维科学家张光鉴教授说：“以学生为本就是老师要和学生相似。” 对于如何坚持以学生为主体，于永正老师主张“蹲下来看学生”，回到拥有童真、童趣和独特儿童价值的儿童生活世界，启迪属于他们自己的独特的思维方式、审美情趣和价值理解，以学生为本，发挥学生的主体性。
1站在学生的角度
蹲下来看学生，就是老师要善于换位移情，站在学生的角度看待问题、思考问题，一切从学生出发，替学生着想，为学生服务，鼓励先进，爱护后进。还要保持自己的童心，与学生达到心灵的沟通和情感的共鸣。
2尊重和关爱学生
蹲下来看学生，就是老师要尊重学生，关爱学生。教育的本质是培养人，而学生是按照自己的价值观念、思维逻辑和行为习惯在学校里生活和学习的，老师只有重新找回自己在孩提时代的想法与价值，深入了解学生，真诚关爱学生，自觉地与学生“相似”，学生才能“亲其师而信其道”。
二、教学观：教学要有情趣——“追求有意思”
杨再隋教授指出，当前小学语文教学的误区，是把本来充满形象的、情感的、情趣的语文教学变得概念化、标准化、公式化，致使人文价值的缺失，出现学生学得苦闷、教学气氛沉闷、语文教学魅力丧失的现象。而在于老师的教学中，我们看到的却是另一种情景：学生想象丰富，思维活跃，书声琅琅，言语生动，课堂上时而还爆发出阵阵笑声。教学中，学生不仅学得生动活泼、情趣盎然，而且学得扎实有效。[1]
1营造和谐的课堂氛围
教学要有情趣，需要营造和谐的课堂氛围。赞可夫曾说：“我们要努力使学习变得无拘无束，使教师和学生在课堂上都能够自由畅快地呼吸。如果不能营造这样的气氛，那么任何一种教学方法都发挥不了作用。”[2]于老师和蔼可亲，十分幽默，在他的课堂上，师生之间民主、平等，师生之间、生生之间自由交流，课堂氛围宽松、愉悦、民主、和谐。在这样的课堂氛围中，学生时刻充满自信，能够积极主动、轻松愉快地学习，主观能动性得以充分展现，有效提高了课堂教学效率。
2课堂教学趣味盎然
教学要有情趣，意味着课堂轻松、趣味盎然。于永正老师的课常上常新，教学程序都经过精心设计，十分富有新意。于老师酷爱艺术，相信艺术的教育力量，在于老师的课堂上，板画、音乐、表演、游戏等艺术元素都被巧妙地融入教学中。艺术手段的恰当实施使得于老师的教学新奇有趣，贴近学生的生活实际，极大地激发了学生的兴趣，使学生们乐在其中、陶醉不已，学得轻松，学得高效！
充满情趣的课堂，离不开老师风趣幽默的语言。在教学中恰当使用幽默的语言，可以有效地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，集中学生注意力，培养学生的创造性思维能力，开启学生心智。于永正老师是一位深谙儿童幽默的大家，在教学过程中，他常常不失时机地运用反语、双关、夸张、曲解、故错、“抖包袱”等喜剧性的手段，构成课堂教学的幽默。但是于老师的幽默并不简单地停留在刻意追求学生的笑声上，而是依据教学内容、教学情境、学生表现等信手拈来，在诙谐的语言中自然流露严肃的真理，寓庄于谐，学生学得有情有趣。
三、教师观：教师就是语文的化身——“经常露一手”
小学生由于年龄较小，有很强的向师性，往往将老师当作崇拜的对象，不由自主地模仿老师。语文教师应当成为“语文的化身”，课堂上的每一分每一秒，语文老师不仅属于自己，更多的是属于“语文”。于老师举手投足之间属于“语文味”，于老师知道，本领越大，师德越高尚，赢得学生尊重和崇拜的机会就越大。所以他经常抓住机会在学生面前“露一手”，展示自己，赢得学生的崇拜，以便行无言之教。
1语文素养高
能够做到“经常露一手”源于于老师较高的语文素养。于老师说过：“人生是花，语文是根。语文老师应该有较高的语文素养，能说善书（写字），能读善写。这样的老师一举手一投足都是语文。”[3]作为语文老师，于老师有着良好的语文素养，无论是书法、绘画，还是朗读、写作，都可圈可点。
2发挥示范作用
“露一手”就是老师要正确地发挥示范作用。“示范是最好的指导”，示范不仅可操作性强，而且直观有效，以其显性、直接的特点，成为促进学生掌握技能技巧的催化剂，而且以其隐性、长效的品格，滋养着学生学习习惯的养成和情感世界的成长。“学高为师，身正为范”，于老师用自身的行动为这句话作了最好的诠释。
3师生共同参与
“露一手”不是老师在学生面前过分展示自己，而是参与到学生的学习活动中去，由教学中的主角转向“平等中的首席”。在于老师的课堂上，不是教师一个人唱“独角戏”，也不是单纯地让学生自主学习，而是师生共同参与、合作，老师适时点拨，在交流与合作中创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使教学充满趣味。
四、评价观：赏识教育——“不用一把尺子衡量全班学生”
儿童尚未形成对自己的稳定评价，他们对自己的评价和认识，大部分是依据父母和老师对自己的评价而得来的。因此，老师要正确评价学生，多赏识，少批评，平等对待每一个学生，让自己的评价对学生发挥正确的引导作用。
1纵向评价学生
赏识学生要求老师纵向评价学生，这种评价视角以学生发展观、多元智能理论和心理需求理论等为基石，主张以学生自身的发展为依据来评价学生。于老师认为，手指尚且有长有短，能力自然也有大有小，成功的标准也就不一样。于老师评价学生因人而异，关注学生发展中的个体差异，不横向比较，而是纵向比较，让学生与自己比，与自己的过去比，即使成绩依然不好，只要比过去好，就是进步，就值得表扬。
2让学生体验成功的愉悦
赏识学生要给学生表现的机会，让学生体验成功的愉悦。苏霍姆林斯基说过：“应该让学生在发现兴趣的源泉的过程中，体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。” [4]于老师注重让学生体验成功的愉悦，优等生体验的机会多，学困生机会就很少了。因此，对于学困生，于老师是有些偏爱的，他总是拿着“放大镜”寻找他们的闪光点，即使是再小的成功，于老师都会提出表扬并适当“放大”，甚至当着全班同学的面提出表扬，为的就是让每个学生都能体会到成功的愉悦，找回自信，爱上语文。
五、活动观：活动教学——“童年，应当是一首诗”
在于永正老师看来，孩子们的童年应当是一首诗，一首充满浪漫情调的诗；一首充满情趣的诗；一首充满浓浓的意、切切的情的诗；一首隽永的、多彩的、让人难忘的诗。这首诗应当是老师构思，师生用爱心和尊重共同创作和谱写而成的。为了写好这首诗，于老师经常安排各式各样的活动，倡导活动教学。学生通过亲身参与体验活动，激活了书本中的抽象知识进而统整到自己的经验中，而学生在活动过程中所获得的直接经验、个人知识和亲身感受则构成了不可或缺的课程资源。
1走出校园
于老师开展得最多的活动就是带领孩子们走进大自然。大自然有着无穷的奥秘，苏霍姆林斯基就把带学生去大自然中学习称为“游历活的思想的发源地”。活动的开展要顺应孩子的天性，于老师总是从学生的角度开展他们喜爱的活动，钓鱼、捉虾、找春天、参观果园等，都是孩子们喜爱的活动形式。活动中孩子们玩得开心，之后让他们针对活动进行说、写训练都是水到渠成的事。
除了大自然，于老师还经常带领学生到农村、工厂、军营走走，体验不同的社会角色所承担的工作。新鲜感总能激发孩子的兴趣，走进社会，让社会成为学生学习的大课堂。
2开展竞赛
除了校外活动，于老师在校内，也组织了很多活动，主要是一些竞赛类的活动，如拔河、跳绳、托气球、画大鼻、猜谜语等，这些活动能引起学生注意，激发学生的兴趣，使学生多余的活力得到释放。经过这种竞赛活动，学生在轻松愉快中发展了想象力，认识了周围世界。另外，这些活动简便易操作，且充满趣味性，深受学生喜爱。
3交往
对于小学生来说，他们最愿意与朋友推心置腹。于老师紧紧抓住孩子的这一特点，开展了两轮“通信作文实验”，取得了显著效果。具体做法如下：首先，选择身处异地、性别相同的两个小朋友结为对子，相互交往，定期通信。通信的内容大多由老师来定，主要是语文教材里的作文训练，由于把作文训练纳入了现实的言语交际中，大大地激发了学生写作的热情。当一定阶段的通信之后，学生们产生了“见面”的欲望，这时候于老师再有计划、有目的地安排学生进行互访，培养学生的交际能力，并适时进行养成教育。
参考文献：
于永正.教海漫记徐州：中国矿业大学出版社，1999：2.
程 佳和谐课堂氛围的营造教育探索，2008（08）：5—6.
李 节“人生是花，语文是根”——特级教师于永正访谈语文建设，2012（12）：20—24.