摘 要：小学数学作为教学中的基础课程，是一门非常重要的课程，而现阶段的数学课堂大致有两种倾向：重情轻理、重理轻情。第一种倾向形式主义过多，并未凸显出数学的本质;第二种倾向则缺乏情感交流，使得数学课堂失去灵性，无论哪一种倾向都不利于学生的学习。新课改要求数学教学要追求本真，改变传统教学模式，使学生真正掌握数学知识，要求教师在教学过程中，呵护学生的原创思维，舒展学生的过程思维，引导学生对数学知识进行深度思维。
关键词：激活思维;数学教学;本真追求
数学是一门思维科学，具有严谨性和有序性。思维是学生学好数学的源泉，是动力引擎。因此在进行数学教学时，教师要准确地找到学生的思维特长，把握好学生的思维方向，给予学生足够的思考空间，将正确的思维方法教授给学生，进而指导学生开展高质量的思维。调查显示，很多数学课堂名义上是合作、探究的课堂，但实际依然是传统套路，其根本原因就是学生缺乏思维能力。因此激发学生的思维是数学教学中的重中之重，教师必须重视培养学生的思维，促进其不断成长，追求数学的本真教学。
一、创设教学情境，提高学生的理解能力
在小学数学课堂追求本真的过程中，教师应结合小学生的心理特点，创设一些有趣的情境模式协助教学。教师在掌握学生学习态度、能力的情况下对学生进行引导，可起到事半功倍的效果，同时提高学生的理解能力。教师在运用情境教学需注意几点要求：
第一，情境模式必须以合理为基础。也就是说教师所创设的情境模式必须合理，结合教材及教学内容创设情境，使学生明确自己应该掌握的知识、理论及概念是什么。
第二，教师创设的情境需尊重学生的学习能力和态度。趣味性情境是为了帮助学生理解数学知识，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，主要目的在于促进学生发散思维的形成与发展。
第三，设计情境模式需注重分层。每个学生的理解能力和学习都不同，因此教师在设计情境教学时，必须以学生的理解能力为基础，结合所学内容的难易程度，在不同教学阶段使用不同的情境教学模式，做到因材施教。设计情理合一的、科学合理的教学情境，在学习中培养学生思考，促进学生自信心的树立。
二、指导学生舒展数学过程思维
学生的思维是一个过程，是从感性到理性，从模糊到清晰的过程。因此，教师在教学过程中必须给予学生足够的思维空间，使其展现其思维过程。一是数学知识本质上属于过程性学习;二是学生对数学知识的理解需要循序渐进，并非一蹴而就。首先找准思维起点。教师在教学中不仅仅需要理解教材，更要理解学生，特别是学生的思维起点。只有掌握了学生的思维起点，教学才能有的放矢，切入学生的发展区。例如，在学习“分数的意义”时，教师对学生进行测试发现学生眼中的分数概念缺少“许多物体组成的整体”这个概念，因此，在教学中应将重点放在“由许多物体组成的整体集合”上，让学生对集合整体进行操作，从而加深学生对分数的理解，使其掌握了分数的概念及意义。
三、由理入情追求数学本真
数学知识通常让人感到无趣、枯燥，然而学生并不知道这些知识的由来往往有着曲折的故事，因此教师在讲课的同时也要关注数学知识背后的故事，将这些背景资料简单地告知学生。这样不仅丰富了学生的内涵知识，也让学生感受到了知识的文化底蕴。例如，在学习“公倍数和公因数”时，考虑到学生的认知规律和知识的难易程度，教材中虽然用列举法寻找到了两个数的最小公倍数和最大公因数，但旧教材中的短处依然是不可多得的宝贵财富，教师为了让学生多学一种方法，可以在讲完教材内容后对其进行补充，多讲几种常用的方法，这样就会增强数学知识的趣味性。教学穿透知识和技能的层面，直抵学生的价值观领域，让学生获取了良好的学科感受，激发了学生的学习热情，既富有感性的回归，又有理性的呼唤。
四、让课后练习回归生活，寻找数学本真
数学知识源于生活，最终目的也是服务生活，新课改中明确指出，学生必须认识到数学是生活中的存在，并被应用于生活的学科。学习数学是为了更好地服务生活，做到学以致用。因此课后练习中，教师可以设计一些与现实生活密切结合的应用题，让学生进行练习，培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，学习“平均数”后，将学生分成小组，让每个组员分别测量其他组员的身高和体重，计算出平均身高和体重;在学习了“长方体的体积计算公式”后，让学生测量并计算下身边长方体的体积等。通过解答这些与实际生活紧密相连的问题后，学生加深了对知识点的掌握和理解，同时培养了学生应用数学知识的意识。
总之，追求数学本真对小学数学教学具有重要的意义，教师应结合学生自身实际，通过多种方式活跃课堂气氛，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生主动参与教学的积极性，真正提高数学教学质量与效率，实现本真的数学课堂教学。
參考文献：
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编辑 鲁翠红