上期内容提要
钱学森的大成智慧教育思想与教育实践（上）内容概括如下：
钱学森不仅是伟大的科学家，还是伟大的思想家。他的大成智慧学思想、大成智慧教育思想、思维科学思想都具有独特的创新魅力。
一、钱学森大成智慧学的思想，体现在5个关系的结合
大成智慧是“量智”和“性智”的结合；科学与哲学的结合；科学与艺术的结合；逻辑思维与形象思维的结合；微观认识与宏观认识的结合。总之，大成智慧学是在马克思主义哲学引导下，让人们尽快获得聪明才智与创新能力的学问，是杰出人才必备的素质和条件。
二、钱学森大成智慧教育的思想，体现在3观3论所形成的6个思路
一是学制观——学龄提前学制缩短，在人类智力高峰期早成才的思路；二是人才观——培养全才、通才、创新型人才、杰出人才的思路；三是创新观——科技、教育必须创新的思路；四是全面学习的方法论——全面学习才能全面发展的思路（全面发展包括德、智、体、美、劳、情、创等）；五是教育教学的系统论——教育教学是一个系统工程的思路；六是教育教学科研的实践论——教育教学科研必须接受实践检验的思路。
本期内容提要
1.钱学森大成智慧教育思想的6个思路之六——教育教学科研的实践论——教育教学科研必须接受实践检验的思路。
2.总课题和子课题5年来取得的60多项科研成果。
3.钱学森大成智慧教育思想的6个思路对国家中长期教育改革的9个启示。
本课题研究的宗旨是解读“钱学森成才之道”和“钱学森之问”，探讨“在现代科学技术体系结构下培养发明创造的创新型人才、杰出人才”的培养思路、策略、方法、模式等。
本课题的贡献是：
1.宣传了钱学森大成智慧教育的创新思想，让更多的人知道钱学森还是一位杰出的教育思想家。
2.初步理出了钱学森大成智慧教育的六个创新思路（即上期所述3观3论所形成的6个思路）。
3.初步解读了“钱学森之问”和“钱学森成才之道”，并初步揭示了钱学森大成智慧教育思想对国家中长期教育改革的9个启示。
4.总结了总课题和子课题5年来取得的60多项教科研成果，其中有些成果获得世界金奖、国家大奖、香港首届特首卓越教育奖。这些成果的取得都得益于钱学森大成智慧教育思想的指引，这些成果的推广将有助于疗治我国当前教育的痼疾，有助于推进我国中长期教育的改革，让人们看到我国教育科学发展的曙光。
本期正文
二、关于《钱学森大成智慧教育》的6个思路
(六) 教育教学科研的实践论观点——教育教学科研必须接受实践检验的思路。
钱老把科研工作分为四大类：1.基础理论研究；2.应用基础研究；3.应用研究；4.推广、技术设计、型号研究。
钱老讲：“我们培养的理想的大学生，不应是只埋头数学，不联系实际的人，这是没有用的。”“人们往往一听说理论就是数学公式，我看，也许最高深的理论连一个数学公式也没有。理论，就是人们的实践经验的概括，最概括的理论也许不是用数学表达，而是对现象的理解能力。”（1979年12月4日在上海交大的讲话）
“我不赞成把现在的教育学说得那么科学，从脑科学、思维科学、心理学一古脑儿下来，好像说得很清楚，就像有了牛顿定律，科学可以推断、控制一切物质运动似的。其实，现在这些科学还不像牛顿三定律那么清楚，所以把教育建立在这个基础上恐怕很困难。因此我认为，应该采用客观的、半经验半理论的方法，有点理论的指导，但更多的还要靠经验，靠实践。”（《关于教育改革》《钱学森谈教育》P56，上海交大出版社）
“必须不断地根据教学实践，研究如何提高教学质量，如何多快好省地加强基础课的讲授，以及使学生在习题和实验课中得到必需的锻炼，只要条件成熟，硬实可行，就应大胆地突破陈规，我们今天不是否定教学，而是要纠正那种以轻率的态度来对待教学改革的偏向。”
子课题成果简报
(一)“基础教育”子课题结题单位、负责人、课题名称、编号（共32 项）：
1.四川省雷波县杉树乡中心学校，何燕琴负责的《乡村学生数学学习能力、学习效率与学习方法探究》子课题，编号为0101066A—SC017B
2.山东济宁中学，梁睿负责的《科学学习 轻快阅读 提升十力》应用研究子课题，，编号为0101066A—SD159B
3.江苏省如皋初级中学，杨兵负责的《学生多元学习方式和学习有效性的研究》子课题，编号为0101066A—JS173B
4.江苏省如皋市如城镇新民初中，纪坤鹏负责的《运用元认知策略促进学习的研究》子课题，编号为0101066A—JS175B
5.广西全脑教育研究会，卢光华负责的《一带三教学》子课题，编号为0101066A—GX066B
6.河南省濮阳市华龙区石化路第二小学，王凤英负责的《转化后进生研究》子课题，编号为0101066A—HN181B
7.广西桂平石龙镇石龙中心小学，黄启勇负责的《利用远程教育资源提高农村小学生学习能力的研究》子课题，编号为0101066A—GX050B
8.广西桂平市南木镇第二初级中学，张超美负责的《运用现代信息技术提高农村学生自主性学习能力》子课题，编号为0101066A—GX051B
9.广西桂平市社坡高级中学，甘焕盛负责的《网际协作共享优质资源，培养高中生自主学习能力的研究》子课题，编号为0101066A—GX058B
10.广西桂平市下湾镇第一初级中学，黄继仁负责的《运用现代信息技术提高农村初中生学习能力的研究》子课题，编号为0101066A—GX059B
11.广西桂平市第四中学，梁赞负责的《依托信息技术，加强学法指导，全面提升高中生学习能力的探索研究》子课题，编号为0101066A—GX060B
12.湖南省宁乡县城北初级中学，肖正龙负责的《初中数学课堂教学中发展学生问题意识的研究》子课题，编号为0101066A—HN180B
13.河北井陉县职业技术教育中心，刘建军负责的《提高中等学校职业道德教育教学实效性的策略研究与实践》子课题，编号为0101066A—HB190B
14.河北工业职业技术学院，刘志君负责的《用现代科学技术体系结构培养发明创造的创新型人才》子课题，编号为0101066A—HB165A
15.香港福建中学（小西湾），黄凤意、简加言负责的《在读写的基础上提高听说思辨及高阶思维的能力》子课题，编号为0101066A—XG012B
16.中国管理科学研究院思维科学研究所脑功能开发研究中心，赵泽宗负责的《科学学习 轻快阅读》（又称《超常阅读》）子课题，编号为0101066A—BJ006A
17.北京创新学会钱学森大成智慧教育专业委员会，赵泽宗、段平、李莉、王维明、李郁负责的《幼儿智慧阅读》子课题，编号为0101066A—BJ008A
18.北京西城外国语学校，苏青负责的《钱学森大成智慧教育思想在高中的实施研究》子课题，编号为0101066A—BJ002A
19. 家庭教育与脑潜能发展应用研究，周自豪负责的《0—7岁婴幼儿研究》子课题，编号为0101066A—BJ185B
20.北京全脑思维中心，李世杰负责的《100分策略研究》子课题，编号为0101066A—BJ020B
21.福建省顺昌县元坑中学，蔡淑增负责的《超常教育学习策略综合训练教学法》子课题，编号为0101066A—FJ188B
22.邢台市三中，叶淑艳负责的《新课标背景下课堂有效教学的探索》 子课题，编号为0101066A—HB189B
23.广州市第四中学，徐自强负责的《钱学森大成智慧高效语文教育的“三本”策略》子课题，编号为0101066A—GD011B
24.华邦英才（北京）教育科技有限公司，范朝瑜负责的《大成智慧教育实践研究》子课题，编号为0101066A—BJ166B
25.南京黄埔文化教育有限公司，许家齐负责的《父母执照》子课题，编号为0101066A——NJ010B
26.艾方威尔（北京）科技有限公司，车庆林负责的《幼儿及中小学生课外先进教育成果转化的研究和实践》子课题，编号为0101066A—BJ067A
27.农学院幼儿园，段平负责的《在美术活动中培养幼儿的创新思维能力研究》子课题，编号为0101066A—J018B
28.江苏泗洪树人学校，周斌负责的《“大成智慧学案”研究与实践》子课题，编号为0101066A—JS155A
29.安徽泗县二中，梁杰负责的《大成智慧教育·三维动态学案及提升学习十力>学科应用研究》子课题，编号为0101066A—AH172A
30.石家庄精英中学，崔秀夫、高军、王和平负责的《钱学森大成智慧教育中小学整体实施探索研究》子课题，编号为0101066A—HB158
31.河南省鹿邑县老君台小学，张春霞负责的《“大成智慧教育学案”应用研究》子课题，编号为0101066A—HN183B
32.深圳优智实验学校，聂华负责的《“优智教育”潜心践行“钱学森大成智慧教育”》子课题，编号为0101066A—HN089A
(二)“信息技术机器人教育研究与实践”子课题结题单位、负责人、课题名称、编号（共32项）：
1.山东省诸城市百尺河初中，鹿印方负责的《让机器人走进课堂，培养学生的创新能力和探究精神》子课题，编号为0101066A—SD129B
2.江西省南昌市第十三中学，黄慧敏负责的《中学机器人教育研究与实践》子课题，编号为0101066A—JX025A
3.江苏省常州市田家炳实验中学，沈建光负责的《科技活动中培养学生创新思维的研究》子课题，编号为0101066A—JS036A
4.复旦大学附属中学，吴强负责的《高中机器人普及性教育中的“软”、“硬”件平台的构建研究》子课题，编号为0101066A—SH040A
5.重庆市第二十九中学，王希馗负责的《中学机器人教学与学生编程能力提高的研究》子课题，编号为0101066A—CQ046A
6.成都市龙泉中学，王洪斌负责的《机器人灭火过程中创造思维的探索与研究》子课题，编号为0101066A—SC047A
7.广州市真光中学，王巧贤负责的《中学机器人教育研究——在机器人创意设计实践活动中应用单片机的研究》子课题，编号为0101066A—GD048A
8.苏州工业园区星海学校，陈静负责的《九年制学校机器人教学实践研究》子课题，编号为0101066A—JS054A
9.常州市第一中学，刘波负责的《中学机器人教育中学生创新思维和实践能力的培养研究》子课题，编号为0101066A—JS064A
10.宜昌市第二十中学，张国平负责的《中学机器人教育研究》子课题，编号为0101066A—HB070B
11.深圳市沙头角中学，李维负责的《机器人教育在中学素质教育中的应用探究》子课题，编号为0101066A—SZ083B
12.山东省潍坊市滨海中学，张乃华负责的《以机器人为载体 培养学生的创新实践能力的研究》子课题，编号为0101066A—SD120B
13.山东省青州市实验小学，邓永成负责的《小学机器人教学活动的设计、形式、方法研究》子课题，编号为0101066A—SD124A
14.山东省青州市实验中学，张太平负责的《智能机器人竞赛对中学生综合实践能力培养的研究》子课题，编号为0101066A—SD126A
15.山东省昌邑市奎聚街道奎聚小学，赵建波负责的《小学中、高年级开展机器人教育的研究与实践》子课题，编号为0101066A—SD144A
16.山东省昌邑市第一中学，朱世恩负责的《中学机器人教学中培养学生创新思维能力的研究》子课题，编号为0101066A—SD143B
17.山东省昌邑市实验中学，于金彪负责的《智能机器人教学的创新与研究》子课题，编号为0101066A—SD142B
18.江苏教育学院附属高级中学，雍春林负责的《中学机器人教育教学模式研究与实践》子课题，编号为0101066A—JS078B
19.北京大学附属小学，何立新负责的《利用合理、有效的机器人教育教学内容、形式与方法提高学生的创新能力》子课题，编号为：0101066A—BJ026A
20.北京市昌平区城南中心小学，林志浩负责的《小学机器人教育教学研究》子课题，编号为0101066A—BJ063A
21.苏州觅渡中学，钱金霞负责的《将普及机器人教育融入课程改革实践的研究》子课题，编号为0101066A—JS023A
22.重庆八中，卿知人负责的《中学机器人研究性学习模式研究》子课题，编号为0101066A—CQ108B
23.山东省昌邑市奎聚中学，彭磊负责的《智能机器人走入课堂教学的实践与研究》子课题，编号为0101066A—SD139
24.深圳市盐港中学，王凯书负责的《中学机器人教育研究》子课题，编号为0101066A—SZ021A
25.福建泉州七中，杨利负责的《中学电脑机器人教育研究与实践》子课题，编号为0101066A—FJ032A
26.山东省益都师范附属小学，杨光平负责的《智能机器人对培养小学生信息素养作用的研究》子课题，编号为0101066A—SD123A
27.广州市第五十二中学，吕慧贞负责的《开展电脑机器人活动对培养初中学生创新能力的研究》子课题，编号为0101066A—GD055A）
28.西安交大附小南校区，田利华负责的《机器人教育与小学生智力非智力发展的研究》子课题，编号为0101066A—SX111B
29.西安交大附小，向金负责的《“基于大成智慧与创感理论的机器人创新与实践”校本教材的开发的研究》子课题，编号为0101066A—SX112A
30.福建省莆田擢英中学，陈金海负责的《中学生智力与综合能力协调发展研究》子课题，编号为0101066A—FJ069A
31.惠州市实验中学，钟新辉负责的《机器人教育普及与学生创新思维的培养》子课题，编号为0101066A—GD079B
32.山东昌邑龙池小学，刘长波负责的《小学机器人教学活动的创新与实践研究》子课题，编号为0101066A—SD138
三、《钱学森大成智慧教育》的思路对教育改革、教育创新的启示
1.钱学森的学制观给我们的启示
钱老讲：“我从前讲过一些老话，现在我们是6岁入学，小学6年，中学6年，所以高中毕业就18岁了，假设考了大学，大学也考取了，比较顺利，大学一般是4年，念完了就22岁了。现在还要当研究生，要念硕士的话，2年或3年，也就是说，读完硕士生就24或25岁了，那么如果要读博士，又得加上几年，都快30岁了。这么一个学习制度，从6岁开始，一直这么学，这还是说比较顺利的，学得都快30岁了才学完，当然也不能说全学完，因为学习是一辈子的事情。”（《论人的潜力与教育革命》，《集大成 得智慧——钱学森谈教育》上海交大出版社2007年1月第一版74页）
“我在3年前就提过一个意见，我说这里浪费的时间很多，我不说什么新的发展，就拿我本人自己学习的经验来说，就可以缩短（学制）。”（《论人的潜力与教育革命》，《集大成 得智慧——钱学森谈教育》上海交大出版社2007年1月第一版74页）
“有同志问：为什么要把学制搞得那么短？因为，现在的科学技术知识太多了，博士也没有什么了不起。美国就认为博士只是刚开始，没有这些学识，就无法认识和应付复杂的科学技术。今后要做真正的科学技术工作，博士是必要的条件，也就像从前的大学生一样。前几天我去部队放炮，说肖克同志前几年讲，军队的干部必须有大学水平。我说根据这样的观点，连排长是学士，师长必须是硕士，军长必须是博士。这一点也不夸张。美国、苏联都是这样。美国在三十年代，打仗的军官是军事院校毕业的，近几年中，许多将军就是博士。地方上也是这样，司局长是硕士，部长一定要是博士。这不是说一定要强调博士文凭，而是讲知识一定要达到那个程度。不然的话，在21世纪就无法竞争。不但如此，而且在工作中还要不断地继续学习，更新知识。我同意童大林的意见，把教育作为第一位的事情。中央讲得很清楚，第一步2000年翻两番；第二步建党100周年，2021年达到小康水平；第三步建国100周年，2049年达到或接近那个时候的发达国家的水平。要实现这三部曲，没有教育的发展是不可能的。21世纪是智力竞争的时代，上海应当带头。现在同志们考虑教育发展战略，也就是这样的战略。”（《关于教育改革》，《集大成 得智慧——钱学森谈教育》上海交大出版社2007年1月第一版58页）
“学制的问题，教育的问题，还有神童的问题，假设我们用得好，我们就可以做到什么呢？从前是中国对有智慧的人叫贤人，有道德的人叫圣人，我们要做到那个地步，那么人人皆圣贤。古代的这些理想，我们可以实现。”（同上）
启示一：钱学森主张4岁入学，17岁大学毕业，18岁学成硕士。他的学制观给我们的启示是——入学年龄可以降低，学制可以缩短，要在人类智力高峰期学有所成。
实际上4、5岁入学，17、8岁大学毕业，在中国，在外国都有先例，而且许多杰出人才在这个年龄段脱颖而出。人类在与时俱进，入学年龄降低，学制缩短，势在必行。
启示二：钱学森的学制观给我们的又一启示是——我们应该研究“学习的成本”：即有效学习时间和时间的成本；最低学习费用和成才的成本。
①应该避免重复学习。例如，小学与初中、初中与高中某些课程要衔接，但不要重复；高中与大学一二年级一些课程内容一贯重复。
②应该避免把学习复杂化。例如，上完课，还必须课外辅导才能学会、学好；辅导书品种越来越多，内容越来越杂，本来很简单的知识，越说越复杂。
③应该避免题海式教学。练习题每天作业量几十页，全家总动员也难以完成。
④应该避免惩罚式教学。发现学生作业错误，惩罚学生重写、重做10—100遍，这不是教育，是酷刑，是摧残。
⑤应该避免教育上的多花钱，少办事、不办事、办傻事的浪费现象、怪异现象。
2.钱学森的人才观给我们的启示
“想到21世纪是智力战，中国要向这方面去做，我想我们那时真能成为世界的楷模，这是社会主义的胜利啊！因为用了马克思主义哲学，所以是大事。”
启示三：钱学森的人才观给我们的启示是——大成智慧者应该是一个全才、通才、杰出人才。这样的人才要具备三个条件：
①熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学。
②理、工、文、艺结合，有智慧。
③熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。
启示四：钱学森的人才观给我们的又一启示是——杰出人才培养模式要符合大成智慧的三层次结构：
①知识层：它是由各种科学技术知识、信息、经验、感受等要素构成的。
②情感层：它是由人们的价值观念、需要意识、精神、品德、意志、意向、情趣等等因素构成的。是思维结构中不可或缺的动力与调控层次。这是大成智慧的核心。
③智慧层：它是以知识层和情感层的整体综合为基础的。
大成智慧的三个条件和三个层次结构，是钱学森为我们设计的杰出人才最佳培养模式。
3.创新观给我们的启示
钱老讲：“第一件已经有了实验结果的是：小学就可以引入抽象思维的教育。在过去，人们总以为小学生只能做知识的累积，教会简单的加减乘除，至于逻辑推理，那是在初中后期的事。但中国科学院心理研究所的刘静和同志和她的同事从50年代就开始对小学生进行教学数学试验，而且用辩证逻辑作指导，试验很成功，近年来已在全国办了上千个实验班，教材已汇编出版。实验的结果是学生理论推理的能力大大提高，比以前可以提前6－7年。小学里因为有了抽象思维的能力，不但数学知识丰富了，同时其他课程的学习也变得更聪明了，对课本不要教师讲，自己就能读懂。这不是一件非常重要的革新吗？
第二件也是已经试验的：把现代信息技术引入教学中来，即电化教育。这就是用通信卫星，把一个教师的讲课用电视广播到全国的课堂，而课堂也不是传统的一大间教室，全国都成为一个大课堂了。这样，一位优秀教师可以代替上千万教师向全国的学生授课，学生旁边只需有辅导老师就可以了。而利用通信卫星远距离传播电视节目的技术和电视录像技术我国已经完全掌握，设备生产能力也有，用到教育事业上只是一个推广应用的问题。
第三件是教学方法的革新：电子计算机教育。这已经有了开端，但还需要开拓发展。我国现在已经生产用于青少年普及计算机知识的微机——中华学习机，今年就将生产CAC－1型等20万台，而已有的学习机就有10多万台，并有7000名教师参加了计算机培训，40万台中小学生参加了计算机教育。李铁映同志曾指出，我国电视机和录音机的保有量都已达到1亿台上下。把电视机作为监视器，把录音机作为存储器和语言系统，家庭再花几百元买个中华学习机，将构成一个比较完整的“学习系统”。这不是说我们在计算机教育方面已经有了开端吗？今后再在软件和数据库方面加以努力，那么诸如使用电子字典和电子辞书之类的工具（经手写和打字后就读音及条文解释，不必翻书）是容易做到的。
还有一件教学方法的革新，国外已经试行了，但我国似乎还没有做：用电子计算机和必要的信息数据库同学生对话的教学系统。在实际工作中有很多问题不是规定一些条文、规则所能解决的，而是要在复杂条件下根据决策人做出的正确判断才能解决的；判断错误，就会受损失。我们常常把这种判断能力称为工作经验；而一个刚毕业的学生，初出茅庐，没有经验，常常失误。只有在工作中干了几年，遇到各种复杂情况，积累了成功的经验，也有失败教训，增长了见识，才知道该怎么干了。这几年的经验积累过程现在可以缩短了，办法是把复杂的问题放到电子计算机和信息数据库系统中去，让操作的人，也就是学生跟它对话，显示屏上显示出一个复杂的情况，学生根据自己的判断，回答处理的答案，打入电子系统；然后电子系统下评语，是优良，还是可以，或失误，给出结果。全过程几分钟，不像实际生活中要几天，一个月或几个月的时间间隔，而且无实际风险损失。这样，青年人学得很快，一个星期或最多几个月就锻炼出来了。这实际上是把人工智能的专家系统用到人才培训上。这不是教学方法的革新吗？”（《要为21世纪的社会主义中国设计我们的教育事业》，《集大成 得智慧——钱学森谈教育》上海交大出版社2007年1月第一版82页）
启示五：钱学森的创新观给我们的启示是——不要拿“创新”当口号，创新是实实在在的能力和智慧。一个有科学创新精神和能力的人，必须具有科学创新思维和智慧，必须创造出“别人没有的东西”，绝不是“人云亦云”，要敢说别人没说过的话，要敢做别人没做过的事。中国到现在仍然“没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”，仍然“缺乏创新精神。”
启示六：钱学森的创新观给我们的又一启示是——艺术、形象思维、非智力因素给创新以灵感，文理不要分家，科学与艺术也不要分家。
4.全面学习的方法论给我们的启示
关于全面学习的方法论在上期已论述得很多，这里不再补充什么。
启示七：钱学森的全面学习的方法论给我们的启示是——“全人格教育”，全学科学习。把人格健全，学会做人放到首位。不要只为应付考试学习知识，不要只学会几个支离破碎的“考点”就以为掌握了系统知识，要超脱地看待考试和分数，要真正把握全面系统的学习，掌握各门学科的体系，开拓科学创新思维,这样才能造就全面学习、全面发展的全才、通才。
5.教育系统论给我们的启示
启示八：钱学森的教育系统论给我们的启示是——现代教育是一个系统工程，也应符合钱学森所设计的现代科学技术体系结构；系统论主要体现四项原则：其一，整体性原则，其二，相关性原则，其三，有序性原则，其四，动态性原则。关于系统工程，钱学森认为：“系统工程就是从系统的认识出发，设计和实施一个整体，以求达到我们所希望得到的效果。”
我们应在马克思主义哲学指导下，有信心地从古今中外的教育经验中总结出有中国特色的教育科学的基础理论，总结出60年以来我国教育的成功经验和失败教训，从而找出一条符合我国国情的办教育道路。教育工程的主要理论基础是教育学，而教育学作为教育科学的基础理论主要又是从过去的教育经验总结而来的。
教育科学中最艰难最核心的问题就是“人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律”（钱学森），我们只有清楚了解这一教育科学的基础问题后，才能采取最优的教学方法以开启受教育者的智力。开发智力是教育最具重要性的问题之一（钱学森）。由于思维科学研究的最终目的就是提出开发智力的多种方法和途径，因此，钱学森不仅率先倡导在全国进行思维科学的研究，而且自己在思维科学的一般理论方面作了较多探讨并提出了自己的见解。比如他对小学就可引入抽象思维的教育的实验结果尤感兴奋，并认为这是教学方法上“一件非常重要的革新”。
学生是教育系统工程的核心；教师、学生、教学、教材、设备、校园等等，都是教育大系统中的子系统；要把各个子系统，各个环节，各个点有机链接起来，才能把教育带入科学发展的轨道。
6.教育科研实践论的启示
启示九：钱学森的教育科研实践论给我们的启示是——科研不是为好看，不是为高高在上，而是为实践服务。理论重要，实践更重要。实践是为了检验理论的，检验科研的。钱老说：“理论，就是人们的实践经验的概括，最概括的理论也许不是用数学表达，而是对现象的理解能力。”“现象”就是现实，就是实践的对象，它是理论的根据，理论的源泉。钱学森反对“以科研带教学”的观点，正是指出了人们把科研与实践颠倒的错误认识。钱老说：“我认为（教改），应该采用客观的、半经验半理论的方法，有点理论的指导，但更多的还要靠经验，靠实践。”
以上结题报告所依据的主要理论和资料为：
⑴《集大成 得智慧——钱学森谈教育》(上海交大出版社2007年1月版)
⑵《钱学森对教育事业的设想——实行大成智慧教育培养全面发展的新人》(钱学敏《人民教师》杂志2005年第1期B版)
⑶《钱学森的教育思想与教育实践——钱学森大成智慧教育的六个思路》(赵泽宗在中国教育学会“十一五”教育科研规划重点课题《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》总课题开题报告2006年12月11日)
⑷《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》“课题申报论证”、“研究指导纲要”(赵泽宗2005年12月)
(未完待续)
(本文作者赵泽宗：中国管理科学研究院思维科学研究所脑功能开发与思维训练研究中心主任、北京创新学会钱学森大成智慧教育专业委员会名誉理事长、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》总课题组组长)