【摘 要】培养有创新能力的人才，是对教育的紧迫要求。本文分析了高校传统教育模式中的问题，指出高校教育迫切需要加强创新思维培养。高校教育应当帮助学生建立创造性工作方法的系统。
【关键词】人才培养 创新思维
近年来，“创新”成为一个热点词汇，我国正朝着20加年跨入“创新型国家”行列而努力，而培养创新型人才也成为高校的重要任务之一。因此，如何培养创新型大学生也成为高等教育领域研究的热点课题。同时，随着素质教育的广泛开展，人文艺术教育的重要性日益突出。艺术素质教育作为素质教育的重要组成部分，对于大学生的全面发展，尤其是创新能力的培养，起着其它教育所不可替代的重要作用。所以，深入研究艺术素质教育与大学生创新能力培养之间的关系，对以培养创新能力为核心的大学生教育有着非常重要的理论意义和实践意义。
一、高校传统教育模式中的问题
目前，高校教学主干课程是各类设计课程，从一年级的各类设计基础课到二三年级的与专业相关的综合设计课，再到四年级的毕业设计，讲究的是一种循序渐进的方案类型式技能教学。教学强调知识的传输、学生的培养目标定位于学生能够很快的理解、消化和应用前人的知识与经验。教学模式以教师为中心，强调教师的讲授能力，把学生当成被动消极的知识灌输对象。如果仅从知识的传授目的来讲，中国的传统教育与西方的现代教育模式并非没有优势，相同级别的学生进行比较，我们的学生知识的掌握牢固程度、准确度往往高于西方的学生。但我们会发现，当我们的学生走出校园进入社会，与西方社会的学生相比较，其工作中表现出的独立性、 应用性和创造力以及逻辑性与其学分之间产生巨大的差异。我们培养的是按部就班的“好学生”。常规的设计教学各院校大同小异，但普遍对于创新思维的培养比较欠缺，这样导致学生在校时完成课程设计方案愁眉苦脸，毕业进入企业后难以适应设计行业这一充满创造性的行业。
教学不是将人类已有的知识进行简单的重复，而是在继承的基础上进行创新。教学也不是阶段性地完成学习的任务，而是培养学生思维的品质和终身学习的能力。问题教学法通过教师精心设计问题，启发学生思维，引导学生发现问题，其最终目的是要学生在学习中主动发现问题、解决问题，在发现问题和解决问题的同时既构建自己的知识体系和能力结构，又学会了指导自己思维的认知策略。只要教师清楚地把握问题教学法的实质、特点，并采取科学的态度有效地实践问题教学法，必将提高学生的素质，使学生的创新能力得到良好的发展。
.二、高校艺术设计教育迫切需要加强创新思维培养
创新的核心是创新性思维，而我国的传统教育模式在教学过程中教与学更多地采用聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维）而很少强调发散性思维的培养（求异思维、逆向思维、多向思维）。创新能力力来源于创新性思维，思维是人类智慧本能的体现，思维能力的培养也是现代高校教育的重要目标之一。因此我们进行艺术设计创新思维教学研究是十分必要的。
美国心理学家约瑟夫·沃拉斯（Wallas）于1926年出版的《思考的艺术》一书。在该书中，沃拉斯首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究，并在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创新思维一般模型，至今在国际上仍有较大的影响，一般也认为该书是“创新思维”这一领域的开创性研究标志。在我国真正开始将创新思维作为一门科学来研究，是由我国著名的科学家钱学森教授根据国外对于思维科学的相关研究提出来的。他把创造性思维放在思维科学这个大的范畴中，并作为思维科学中一个重要的基础科学来研究。认为创造思维是各种思维方式中最高的思维方式，是人类思维中最亮丽的花朵，最理想的成果。从钱学森教授倡导建立思维科学开始，创新思维作为思维科学的重要方面，越来越引起人们的关注，研究的度与深度均有较大拓展。以往没有人敢于触及的“直觉”、“灵感”成为创新思维研究的热点课题。随着信息社会的到来，创新思维成为各行业前进的动力和基础，创新思维的研究的广度和深度也进一步发展。基本形成了以下共识：创新思维学是应当前世界范围内正在兴起的创新热潮的需要而诞生的新兴学科；创新思维具有开放性、突破性、综合性、独特性、灵活性、求异性、新颖性、灵活性、非显而易见性等特征；创新思维的过程一般可分为准备、酝酿、顿悟、验证四个阶段；要有效增强主体的创新思维能力，推进创新思维活动，必须具备宽松的思维环境、合理的知识结构、科学的思维方法与良好的思维习惯。
在艺术设计教学改革中，现代设计教育就是要努力把学生培养为人文精神、科学艺术素养、创新能力的综合全面发展的设计师。我认为艺术设计教育的重要责任是帮助学生建立形象思维和逻辑思维与创造性工作方法的系统。鉴于未来知识社会对设计师的新要求，他们应具有对复杂情况的分析能力、创造性、主动性、责任感等方面的素质，在掌握一般文化知识和设计技能的同时还需获得更广泛的可迁移性技能，特别是要加强创新能力的培养。如何进行艺术设计创新，是我国21世纪艺术设计学学科前沿的重要研究课题。在艺术设计创作与教学过程中我们确实急需创新思维的理论支撑和引导，避免盲目地进行艺术设计创新。通过研究与艺术设计创新思维有关的理论问题，理清艺术设计创新思维的方式方法，对于提高艺术设计创新水平，多培养出具有创新性的艺术设计人才具有重要意义。通过进行多学科之间的交叉研究，整合以往艺术设计创新思维研究成果，初步构建艺术设计创新思维的理论体系，产生新的艺术设计理论研究生长点，对于促进艺术设计和教育理论研究的发展具有科学意义。
培养学生的创新思维是当前高校教学的核心任务，也是每位教师的责任和义务。陶行知曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这是提高学生素质的必由之路。创新思维和创新能力的培养是素质教育能力培养的最高目标。创新始于问题，问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。创新始于问题，问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。创新始于问题，问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。
作者简介：
晋洁芳 上海工程技术大学讲师，硕士，研究方向室内外环境视觉形态研究。
课题项目：
2012高校青年骨干教师国内访问学者计划培养成果之一（B-8938-12-0512）