在思想品德课教学中运用数字化图书馆，开创了学科教学的新局面，将教学由原本枯燥封闭转变成活力开放，可以更好地为教学服务，实现学生的快乐学习、主动探究与高效学习。
思想品德课是培养学生道德水平与修养，促进学生身心健康发展的一门重要学科，在学生的整个学习生涯中占有极其重要的地位，可以说是一门灵魂性课程。初中思想品德课是一门实践性较强的综合性学科，要想促进学生真正理解，更好地用于指导行为实践，提高学生道德水平，就要突破教材的局限性，改变枯燥的理论讲述，增强教学的趣味性、形象性与实践性，让学生在愉悦的氛围下展开主动学习，将理论与实践结合起来，这样才能促进学生道德的真正内化，更好地指导学生的行为实践。这对思想品德课教学提出了更高的要求，迫切需要一种全新的教学体系与教学模式，实现教学资源的优化重组、教学氛围的轻松愉悦。
数字化图书馆是信息化时代的产物，它不仅继承了传统图书馆的优点，而且与现代科技结合起来，是随着计算机技术、通信技术和网络技术的迅猛发展而逐渐发展起来的。数字化图书馆将图书馆文献信息进行数字化处理，存储于计算机，可以满足各地区读者的各类信息需求，具有信息种类丰富、信息数量巨大、查询方便快捷、发布传输及时的特点。将其运用于教育教学领域，无疑为教学注入了新鲜血液，在教学内容、教学方法等方面实现了质的飞跃，是深化课程教学改革与提高教学有效性的重要手段。现结合具体的教学实践，对初中思想品德课堂教学中数字化图书馆的具体运用谈几点体会。
1 增强教学的趣味性，构建愉悦教学氛围，实现学生快乐学习
正如伟大科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的动力，是教学取得成功的先决条件。没有兴趣的学习只会降低学生的学习热情，扼制学生的思想，抑制学生思维的兴奋点，学生并没有真正地参与到教学中来，只是迫于外界压力下的被动参与与消极学习，整个学习如同一件繁重而艰巨的任务，学生学习参与积极性不高，参与度不高，也无法取得预期的教学效果。激发学生浓厚的学习兴趣一直是教学的重中之重。思想品德本是一门生动活泼的课程，但是在以往的教学中受传统教学手段的限制，教师采用黑板加粉笔的静止教学模式，教学枯燥无味，无法激起初中生浓厚的学习兴趣，这一直是困扰广大教师，制约教学效果的一个重要因素。
数字化图书馆的运用带来了思想品德课教学的全方位改变，大大增强了教学的趣味性，使得整个教学更加富有动态性，更加符合初中生的特点，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。数字化图书馆的引进，改变了以往黑板加粉笔、以语言描述为单一途径的教学，可以为学生提供图片、报纸、期刊、音乐、视频、书籍等多种信息，从而将原本静止枯燥抽象的文字内容表述转换成图文声像等各种素材，将学生带入图文并茂、声像俱全、亦动亦静的教学情境，改变以往以听力为主的单一刺激，实现了视觉、听觉等多种感官刺激。这样的教学更具趣味性与艺术性，更能激起学生内心强烈的学习动机与主体学习意识。
2 增强教学的形象性，激活学生积极思维，实现学生主动探究
初中生以具体形象思维为主，而以往的教学将思想品德课上成枯燥的理论传授课，学生很难理解这些抽象枯燥的知识，更不要说用道德准则来指导学生的行为实践。如何解决思维的形象性与教学的抽象性，这是增强教学有效性的重要手段。数字化图书馆拥有强大的信息存储量，种类繁多且便于查阅。在思想品德课的教学中可以利用其特有的优势，根据教学的具体需要，利用其强大的检索功能来收集与具体教学内容相关的各种信息资源，如照片、新闻报道、文字资料等，这使得教学更具形象性。学生可以从这些多样的素材中来获取形象可感的直观信息，唤起学生相关的生活体验，从而上升为理性认知，达到学生对这些抽象理论知识的真正理解。
如在学习“珍爱生命”时，笔者利用数字化图书馆为学生收集各类相关的信息，包括现实生活中存在的真实实例报道、一些文学作品的相关片断等，寓抽象理论知识的讲授于形象的事物、直观的画面与优美的文字之中，让学生从多个角度来获取信息，取得单纯地阅读文字教材所不能取得的效果。这样就可以让学生从中获取一种最为直接的感知认知，更能够激活学生的思维，使学生在教师的相机诱导与启发下，与教师展开积极而主动的探究活动，实现学生的主体参与积极思维，从而取得预期的教学效果。
3 增强教学的实践性，将教学与实践结合起来，实现准则的内化
高效的思想品德课教学不在于学生记住了多少条条框框，而是在于学生能否真正地用于指导自身的行为实践，促进身心健康发展，让学生更好地学习与生活。这也是应试教育下对思想品德课程教学所提出的最高要求。在新课改形势下更要加强思想品德课程教学的实践性，将学与用结合起来，真正实现学以致用，让学生用道德准则来指导行为实践。数字化图书馆在这方面具有独特的优势。可以利用数字图书馆的特殊功能与特有优势，来为学生构建一个真正开放而富有实践性的平台，以弥补传统教学的诸多不足，真正做到教学与生活、与时代同步，更加切合学生的生活实际。
一方面，教师可以收集与教学相关的各类信息补充到电子阅览室中。教材是重要的教学信息来源，但并不是唯一的。可以对教材等各种教学资源进行优化与调整，实现校本资源的开发，用发生在学生身边的熟悉的真实生活实例来拉近学生，引起学生内心的震撼。
另一方面，学生可以根据自己的需要来选择，建立富有个性化特色的个人中心。数字化图书馆不同于多媒体课件教学，可以真正实现师生间的在线互动。学生通过登录网站，既可以根据自己的实际需求来从教师所提供的信息中进行有机选择，又可以将自己的思想动态、读书心得、学习方法等进行交流。更为重要的是可以利用其优势在线组织一些交流活动、比赛等，对题型、知识点的主次等根据学生使用次数来生成针对性强的试卷，实现手工组卷与电脑组卷的结合。这是素质教育因材施教的具体体现，更能满足不同层次学生的不同需求，加强教学的科学性与针对性，更能促进学生的个性化与全面发展的协调。
综上所述，数字化图书馆具有巨大的教学优势，将其引进课堂教学是信息化教育时代的必然要求，是提高学生学习有效性的重要举措。但它毕竟是一个新生事物，要建成完善的数字化图书馆不仅需要正确的认知、先进的理念，还需要一定的精力与财力。这将是一个逐步完善的过程。作为一名新时代的思想品德课教师，要依托学生的实际情况来开发与运用数字化图书馆，要加强理论研究与实践探索，在实践中摸索、在摸索中创新，不断学习，不断总结，真正做到以学生为出发点，以思想品德课程特色为依托，以新课改革为指导思想，不断提高教师自身的修养与能力，参与到数字化图书馆的建设与运用中来，处理好数字化图书馆与教材、与学生、与其他教学工具的关系，以充分发挥数字图书馆本身的强大优势，更好地为课程服务，突出学生学习的主体性、教学的实践性，这样的教学才能成为有效教学。
参考文献
[1]张彤.数字化图书馆与现代化服务[J].考试：中考教师版，2009（4）.
[2]刘立芳.中小学图书馆的标准化、数字化建设与管理[J].新课程研究，2012（6）：118-120.