【摘要】现代科技社会网络的发展为教师专业发展提供了新的有效途径。本文从教师专业化定义、中小学合作理论基础出发， 结合网络环境的特点， 提出建构网络环境下大中小学教师合作促进教师发展的策略和模式。
【关键词】教师专业发展 大中小学合作 模式
【中图分类号】G645【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0184-02
教师专业化能力发展是建设高素质的教师队伍，提高教育教学质量的关键。自上个世纪中期以来，教师专业发展就一直是教育专家研究关注的方向和主题。随着网络技术的发展，教育职能部门也愈发清楚地意识到，促进教师的专业发展， 帮助教师提高专业水平适应网络信息时代发展的要求， 是提高教师专业教育水平、培养教育专家，提高教学质量关键因素。
目前我国大部分中小学在职教师专业能力主要是通过校本教研途径进行提升，这种提升的方式虽然具有很多优点，比如：实施成本比较低、组织管理灵活、密切联系教学实际。但是由于校本教研只是在中小学教师之间进行教研，缺乏高层次的专业引领和理论指导， 致使中小学校本教研活动长期以来效果不明显。而大中小学教师专业发展进行合作可以弥补中小学内校本研的不足，中小学和大学教师合作能够促进中小学教师拓展学习空间，获得先进理论的引导和研究方法的支持，从而促进其教师专业发展。尤其是中小学教育信息化建设的发展，也为中小学教师通过网络与大学教师合作提供了便利。
本文基于教师专业化和中小学教师合作的定义和理论，结合现实网络的影响，提出建构网络信息技术下大中小学合作促进教师发展的策略和模式。
一、教师专业化定义
教师专业化是指教育机构中的教师或者工作人员通过接受学科相关的专业知识培训，提升教师素质、专业理论技能、专业修养等。根据教育权威机构对教师发展的要求，教师专业化发展必须贯穿于教师或者工作人员从事教育的整个过程，教育机构或者学校都要定期组织教师专业化的培训，提高教师专业水平。教师专业化的内容主要涉及知识理论基础、学习最新教育技术和教师的道德素养。
（一）系统完善的知识体系
专业的教师首先应该接受过良好的基础知识教育，掌握各种常识性的文理科知识。其次，教师又要精通所从事专业科目的专业知识，掌握专业理论知识，运用专业知识的能力，同时，又能够给学生传授专业知识，解决专业问题。
（二）职业发展的敏感度
专业化的教师应该具有学习和掌握新知识和新技能的动力和兴趣。社会在发展，专业化的教师应该能够与时俱进，积极追求和掌握社会时代变革过程中知识的更新，坚持不断的专业知识学习和通识知识学习。
（三）高尚的道德修养
专业知识和理论基础固然重要，但是专业化教师同时应该具有强烈的责任感，高尚的道德修养以及值得人信赖的个人品质。只有具有高尚品德的教师才能全身心的投入到教学中，与学生建立融洽的师生关系，指导学生掌握正确的人生观。教师的责任和品德是教育质量的关键条件。只有教师保持“传道授惑解业”的精神，才能成为真正的专业化教师，担负起国家发展的教育大任。
二、大学与中小学合作
从广义上讲，大学与中小学合作指的是大学和中小学通过双方共同努力，进行咨询和信息共享，本着平等互惠的原则，共同进步学习。合作关系中的大学主要包括师范类院校，综合类大学和其他教师教育机构，中小学包括小学以及初中、高中。参与合作的人员一般包括大学教师、师范生或研究生，中小学教师以及校长等。大学与中小学合作包括以大学教师为主、中小学教师为辅的理论研究和以中小学教师为主、大学教师为辅的应用研究。这两种形式的合作一方面要求教师有一定的实践经验，了解教学的实际情况和问题，另一方面教师应该熟悉掌握教学的理论基础，以理论基础为背景解决实际问题。
三、网络环境下中小学合作对教师专业的影响
网络环境合作，是指学习者在在不同地理环境位置上通过网络设备和网路介质，实现互相通信，交流相关信息。 学习者可以使用多样的网络工具，进行信息资源共享，通过协作合作，互相交流，使学习者在完成学习目标，解决学习问题的这样一个场所。 网络的环境为学习者提供了一个完成学习和问题讨论的虚拟现实世界。 网络环境下的大学与中学合作就是指大学与中小学建立网络联盟，实施区域性合作。大学与中学教师们在网络联盟中建立网络教研协作共同体，实现网络平台和网络课程人际交互的作用。大中小学的教师和专家们在平台上交流信息，共享资源，并运用站内信息、论坛、微信等交流工具进行交流。
网络环境对教师专业发展提出了更高要求。教师要发展成具备新时代特色的高素质专业人才， 教师不仅应该掌握具备特定的学科知识， 还应该熟悉信息技术知识， 各种媒体资源的类型和特点、网络基础知识等。信息技术不仅是理论的知识还是应用性的知识，教师必须具备掌握应用型的信息技术。在教学设备现代化的环境下， 教师要善于利用各种媒体媒介与同行以及学生交流合作，解决问题。并且能利用多媒体网络备课，搜索信息，挖掘出对教学又价值的信息。总之，广大教师应该有提升自身信息技术修养的意识，能够充分利用网络软件提高教学水平。
基于上文中关于教师专业化定义和中小学合作理论基础，本文总结以下的结构和模式。
四、网络环境下大中小学合作促进教师发展的策略和模式的建构
（一）大中小学合作必须基于共同的目标
大学的教师和中小学老师应该通过协商合作，讨论合作的内容，以及具体促进教师发展的措施。首先，双方建立共同的目标，形成共同的价值观。其次，双方教师积极参与到合作活动中，形成正确的合作理念并达成共识。双方要强化奉献精神和教育理想，不能形成冲突的意识。第三，合作双方都应明确学术方向和教学实践的统一性。共同为教师专业发展，教学质量提高以及教师素质提高而努力。
（二）合作从教学的实际问题出发
中小学和大学教师的有效合作需要立足于一线教师在教学中出现的实际问题 ， 只有这样才能通过合作促进理论联系实践。首先，一线教师要有提出问题的意识。 大中小学合作的主题内容主要集中在如何解决学生学习和教师教学中的实际教学问题。中小学教师应该在教学中把个人发展目标、专业要求以及教学兴趣结合起来，仔细观察教学现象，发现教学中的问题。 其次，大学教师要发挥理论的优势。把教师的实践和理论结合起来，分析合作的内容，确定问题，思考问题，想出解决方案。 总之，大学教师和中小学教师应明确双方的优势和特点，在合作过程中发挥各自优势，系统完整的思考研究内容，解决问题，积极思考，促进大学和中小学教师的专业发展。
（三）保证合作顺利进行的措施
要保证中小学和大学教师的合作需要各方面和部门的支持，主要从文化培育、制度建设和物质满足三个方面着手，促进教师的专业发展。首先，教育行政部门和机构应该鼓励大学和中小学教师之间建立和谐、平等的合作关系，积极寻找途径建立合作机制，为大学和中小学教师合作提供一定的文化氛围； 其次， 学校和教师合作组织需要有相应的制度建设，完整考核制度、激励政策等等。职能部门要考虑不同机构的不同特点，促使整个教学管理体制符合教师合作的实际情况。 第三，教育行政部门提供充足的物质资源，满足教师的发展需要。教育行政部门和学校应提供资金的投入，购买学习材料、教学设备以满足教师的专业发展需求。
（五）建立网络合作平台的模式
网络合作平台可以从以下几方面准备
1.利用微信微博
教师可以通过微博，定期发布自己的教学观点，以便其他合作人员分享的教学和研究心得。我们也可以利用网络平台根据地区、学科等需要，创建不同的协作组群微信群，QQ群，实现了教师个人、 不同学校和学科之间的联系。
2.建立网站
合作双方可以通过建立网站，进行思想交流和信息共享。网站上可以创立不同的栏目如：学生学习特点，教师问题，课堂教学，合作活动，网络图书馆等不同的栏目。网站的建立不仅可以帮共同体内的教师了解信息，还可以扩展到全国的教育行业相关人士进行交流和学习。
3.电视电话会议
合作老师可以利用视频电话会议软件，组织教师进行会议，实现信息的远距离传播。电视电话会议不仅有效地解决了时间、空间问题，还扩大了交流的范围，为教师的专业发展，拓展了交流、讨论的视野。
四、结语
网络环境下的大中小学的合作，可以避免校本研究的弊端，符合信息社会教师专业发展的需要。在网络环境下大中小学教师， 教师的专业学习突破了异地教师间的时空限制，通过网络学习技术平台， 实现中小学教师与同行和教育专家进行交流和合作，以此提高教师专业发展。
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