摘 要：信息技术与教育教学的深度融合是教育信息化的核心，有效利用云计算、物联网、移动互联网进行教与学是高校教学改革的方向之一。文章以湘南学院为例讨论高校推广应用网络学习空间的模式和方法，论述了网络学习空间为高校课程教学改革、数字资源建设、学生课外实践和服务社会带来的新方式。
关键词：教育信息化；网络学习空间；课程教学；数字资源；服务社会
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0073-04
随着云计算、物联网、移动互联网等新一代信息技术的应用，教育信息化迎来了新的发展机遇。特别是教育部启动以“三通两平台”为主要内容的信息化建设以来，各级地方政府对教育信息化建设满腔热情，各级各类学校教育信息化的应用风起云涌。湘南学院作为首批信息化试点本科院校，探索实践“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的信息化建设机制，遵循从“技术主导型”向“应用主导型”转变、“不为我所有，但求为我所用”的信息化建设理念，坚持高校信息化建设的核心是信息技术与教育教学的深度融合，落脚点是促进教育教学改革，为培养人才服务，通过教育信息化实现教学手段科技化、教学方式现代化、教学资源网络化。近年来，学校依托云空间平台，创新教育教学方法与手段，大胆实践基于网络学习空间（本文简称为空间）的课程教学，强力推进学生“开放学习、自主学习、互助学习”，在应用现代信息技术进行课程教学深度改革方面进行了有益探索并取得了一些成绩。
一、做好现代信息技术条件下的教学和学习环境建设，为课程教学方法变革提供良好的条件保障
为了有效地在信息技术环境下实践课程教学方法变革，我校从优化网络环境、完善现代信息技术环境下的教学基础设施等方面做好条件保障，具体有：①建设快速、安全、高效的校园网，校园网总出口带宽达到3G，实现“万兆骨干、千兆汇聚和百兆桌面”，教学区、办公区、学生宿舍区、教工住宅区宽带网络全覆盖，办公区、图书馆、体育馆和学术交流中心等公共场所覆盖无线WiFi。②购买14020个空间发放给在校师生，全校师生“人人有空间”。③使用方便和功能齐全的数字校园一卡通系统为全校师生在校园内提供考勤、门禁、图书借阅、就餐、消费、新生报到、注册、离校、交费、多业务查询等多功能、全方位的数字服务。④购买10套功能先进的视频录播系统供教师进行视频制作，教师的上课视频能自动录播并上传到空间。⑤改造208间普通教室为多媒体教室以适应空间教学。
二、构建云空间网络学习平台，鼓励师生在教与学中多用空间
1.强化空间建设和应用技术培训，师生“个个会空间”
（1）制订《湘南学院空间建设和应用实施方案》，对空间教学的组织管理、培训指导作出详尽规定。
（2）争取上级部门和科研院所对我校利用网络学习平台进行课程教学改革的支持和指导。湖南省教育厅信息化办、省教科院高教所于2013年3月联合为我校主办本科高校空间建设和应用技术培训，培训讲师在3天的时间里对全校师生共进行了34场次、1400余人次的培训。随后，学校信息化办又针对各类人员进行了多次校内培训和研讨。
（3）采取集中观摩、公开研讨和个别交流等多种途径和方式发挥优秀空间的引领示范作用，举行网络学习空间教学示范课。
（4）将“网络学习空间建设和应用技术”以校必选课形式纳入教学计划，16学时，计1个学分，学生采用自主学习的方式学习该门课程。信息化办牵头将《网络学习空间建设和应用技术》做成空间课程形式，课程向全校师生开放，引导师生通过空间进行学习。
（5）信息化办切实做好空间建设的技术指导和保障工作。各院系成立本系的由学生组成的空间建设和应用推广的服务团队。
2.政策规定、项目带动、机制保障、奖罚结合等多管齐下，推动师生在教与学中多用空间
（1）把空间作为现代信息技术环境下加强学校内涵建设、深化课程教学改革的主要载体。① 在《湘南学院“教学质量年”实施意见》中，对空间在教学理念、教学内容、教学方法、教学模式和教学评价等方面的作用和具体应用作出了详细的阐述和具体的规定。② 在《湘南学院教学示范岗评定管理办法》中，教师的空间建设、空间资源建设和运用、利用空间进行教学改革、在空间中与学生沟通交流和作业批改等都有具体的要求和详细的规定。
（2）建设一批名师空间课程。经本人申请、院系推荐、专家审查，学校每年以校级专项的形式选择若干门具有条件的课程作为名师空间课程建设。如，学校已于2013年5月、11月和2014年11月三次立项《马克思主义基本原理》等40门名师空间课程。
（3）鼓励师生积极开展空间建设和空间教与学实践。在教学改革项目立项时，对运用空间进行课程教学模式、教学方法、教学手段和教学评价的改革项目予以大力扶持。在大学生研究性学习与创新性实验计划项目立项中，鼓励学生进行空间学习和应用的创新及学习资源的开发。
（4）学校加强对教学空间的建设和应用的指导，制定了湘南学院教学空间、管理空间、学生空间、部门主题特色空间基本规范。对采用空间教学的教师的备课、讲课、作业和课后辅导作出统一要求，如要求所有授课教师在每次授课之后，必须在自己的空间安排课后作业，并要求学生在自己的空间完成作业、提交作业，任课教师可以把学生的空间作业完成情况作为平时成绩的一个重要组成部分，在平时成绩中予以体现。
（5）教职工个人评价全部依托空间进行，教师教学比赛必须使用空间资源组织教学，使空间参与面广、透明度高、互动性强的特点得以充分发挥。如，今年我校课堂教学竞赛决赛形式及评分标准如下：决赛评审分两个部分，第一部分实行网络评审（占总成绩的50%）。参赛教师必须提供至少10学时决赛课程的教学视频及相应的空间课程教学资源供专家评审。第二部分是对教师现场说课、授课进行评审（占总成绩的50%）。每位教师限时20分钟，其中，现场说课15分钟左右，就说课相关的内容现场授课5分钟左右，不需带学生参加。现场说课、授课时参赛教师必须使用空间教学。
（6）以奖为主、奖罚结合，督促师生用空间
①实行空间建设与应用滚动排名。学校将以部门、院系为单位进行空间上传资源数、点击浏览数、互动交流数等综合进行滚动排名，每个月公布一次排名结果。个人空间也采用滚动排名制，每个月公布一次综合排名靠前与靠后的个人，对于连续三个月平均排名靠前的5%教师空间，每次奖励200元，靠后5%的教师空间，采取在校园网内网等方式予以公开。
②实行领导与分管部门双向负责制。学校领导根据分工与分管部门对院系的空间建设与应用建设进行双向负责，学校领导空间资源上传数、浏览数、互动交流数计入分管部门和联系院系参与综合排名。各单位负责人是本部门、院系空间建设与应用的第一责任人。
③实行空间建设与应用项目责任制。对于学校层面的特色空间项目、空间建设与应用项目，由责任部门负责指定专人搞好建设，其空间上传资源数、浏览数、互动交流数计入所在部门参与综合排名。
④校工会与信息化办联合开展教职工“空间建设与应用”的岗位技能竞赛。
⑤设置“十佳空间教学优秀教师”和“百佳学生空间”两个项目，用于奖励在空间教和空间学取得突出成绩的教师和学生。
三、试点引领、重点示范，运用信息化建设成果改革课程教学方法
1.试点引领，基于网络学习空间推广任务教学法
2012年，学校选择外国语学院进行本科高校外语类课程的空间教学实践。外国语学院成立了由院长带头，由14位骨干教师参加的网络学习空间教学教研室，选拔了13位学生与教师一起组成技术攻关小组，克服课件制作初期的一些技术问题。用心组织，精心安排上好网络学习空间教学示范课、公开课，对比传统教学和空间教学的优劣，积极组织课堂观摩，整合教学资源。如，已在全校倡导使用的表格化教案教学就是试点成果之一。学生课后可以直接在空间上给教师留言，或者发私信同教师交流。空间给了他们一个“交流的空间”。及时直接的反馈，也帮助教师把握学生接受程度，合理安排课程内容，调整教学方式。
空间教学的推进，激发了广大教师利用现代信息技术探索课程教学方法改革的积极性。各教学单位充分发挥网络学习空间在资源共享方面的优势，组成由同一个教研室或讲授同一门课程的教师为成员的团队，共同研讨每一个教学单元的教学内容，共同制作和收集教学资源，共同设计表格教案。将共同设计好的资源和表格教案上传到任课教师的空间中，教师通过空间授课，学生通过空间学习。
外国语学院唐昊教师团队利用空间实践任务教学法，将每个教学单元的教学内容分解成若干个学习任务上传到空间中，教师在课堂上将整个教学单元的教学目标、主要任务和学习中需要注意之处向全体学习者作详细的交待，学生依据教师的设计按顺序完成一个个任务，只有完成了上一个任务才能继续下一个任务，在完成最后一个学习任务时，整个单元的学习任务也就完成了。学生在完成学习任务过程中，既可以在空间中得到教师的指导，与教师在线交流，还可以互相结合成小组通过空间合作学习。
2.以空间为载体，全面推进思想政治理论课的教学改革
2013年，我校对五门思想政治理论课程《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》的教学模式和方法进行综合改革，将思想政治理论课分成理论精讲、专题研讨、课堂辩论、实践实训等模块。空间教学在思想政治理论课综合改革中发挥了它特有的优势。在“理论精讲”模块，按照改革方案的要求，教师在课堂上讲授主要的理论和观点，更多的相关知识作为空间资源以灵活多样的形式放在自己的空间中，供学生课后学习，在一定程度上增加了课堂的容量。在“专题研讨”和“课堂辩论”模块，就某些社会热点问题，由不同的教师负责不同的主题，充分发挥空间的优势，师生各自搜集素材，共同制作课件上传到空间中，既在课堂上进行研讨、辩论，更多的是课后在空间中进行。研讨和辩论的内容不再拘泥于大学生该不该谈恋爱等青年话题，昆明火车站暴力恐怖案件、马航失联事件、俄乌克里米亚争端等社会热点问题都可成为师生课堂和空间交锋的主题。在虚拟的实名制空间中进行讨论，师生在讨论和辩论中既生动、活泼、随意，又不会出现低级、俗气的言论。
我校“马克思主义基本原理概论”获中共湖南省教育工委《湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目》立项资助。
3.挖掘应用，让数字校园卡助力课程教学改革
鼓励学生自主学习是高校课程教学改革的一个重要方面，但授课教师和学校教学管理部门如何对学生的自主学习情况进行记载、管理和考核则一直没有解决。另一方面，各高校的数字校园卡系统在学生管理中发挥了积极的作用，但在教学管理中的应用则几乎是空白。我校数字校园一卡通系统功能齐全，在校园内为全校师生提供考勤、门禁、图书借阅、就餐、消费、新生报到、注册、离校、交费、多业务查询等全方位的数字服务。从2013年下学期开始，将学生在自主学习室学习情况、开放性体育场馆锻炼情况、开放性实验室实验信息通过数字校园一卡通系统处理并传送到教务管理系统，然后再通过教务系统计算学生的学习成绩和学分。如：
（1）建设英语自主学习平台，满足学生英语学习多元化的需求，对公共英语实行分类分级教学。新生进校后进行摸底考试，按照“非艺术体育”和“艺术体育”两大类分别进行分级，每类分为A、B、C三级，根据不同类、不同级确定不同的教学内容和过级方案。
（2）新生进校进行问卷调查，了解学生在中学阶段信息技术课程学习情况和计算机应用能力情况。根据学生在中学学习计算机情况不同，制定不同的教学计划，实施分类指导、分别达标的个性化教学。如：①压缩课内学时，增设自主上机学习学时。文科及艺体类专业只开设《大学计算机基础》，节省的学时用于学生自主上机学习，学时数为50，并安排教师辅导。自主上机学习时间读入学生数字校园系统卡中，自主上机学习时间按优、良、中、及格、不及格五级计平时成绩。②医学类专业《大学计算机基础》包括《计算机基础和应用》和《VFP数据库程序设计》两部分内容。课内106学时，学生自主上机学习38学时。
四、采取多种途径、分类建设的方式，师生共建共用学习资源
1.软件平台和数字资源建设发挥积极作用
软件平台和数字资源建设是教育信息化的一个重要方面，更是网络教学和网络学习的基础。我校通过购买或者自主开发的软件平台和数字资源在教学中发挥了积极作用：建成了数字校园的数据共享中心平台、掌上校园平台等5大数字校园基础平台。完成了教务管理系统、教学资源管理系统、实验实习管理系统等20个业务应用子系统的建设。购买了虚拟仿真实验教学系统、终端网络型数字语言学习系统、“新潮大学英语网络教学平台”、北森人力资源测评实践教学系统、电路分析课程实验仿真平台、化工实验室流程单元仿真软件、数字化切片、中国数字人解剖系统学生端等20多个网络教学、学习平台。
2.网络学习空间为师生提供服务
基于云平台的网络学习空间的特点决定了空间教学数字资源形式的碎片化、建设方式的多样性，为教师共建共用教学资源提供了方便，更为学生参与资源建设提供了可能。
校级公共选修课课程门数多，学生分布的专业、班级广且不固定，采用传统的班级授课形式有诸多的不方便，让学生采用空间学习的方式来进行公共选修课学习，具有学习方式灵活，学习时间地点方便，学习进度安排自由，学习内容的广度和深度自我把握，作业考试自主等优势。我们从以下两个方面建设我校的公共选修课教学资源：
（1）发挥网络学习空间平台的优势，采用项目立项，选择有条件的教师和课程，开发公共选修课课程资源，将课程建设与自主、开放学习相融合，学生在空间中学习、与教师和同学讨论、提交作业，教师在空间中指导、考核学生。我校2013年、2014年共立项15门公共选修课，如《音乐作品欣赏》、《中国古代诗词鉴赏》、《邓中夏与中国工人运动》、《中国旅游地理》等。
（2）为丰富公共选修课课程资源，借鉴国内外高校的经验，从专业公司制作的网络视频公开课中选择我校培养计划需要开设的一些课程提供给学生进行多媒体网络环境下的公共选修课学习。学校引进北京超星尔雅教育科技有限公司建设的网络通识课程供学生学习，如本学期选择《西方文化名著导读》、《西方文明通论》、《魅力科学》等8门课程。
3.主动服务地方经济社会发展
作为一所地方本科院校，湘南学院应充分发挥自身智力聚集的优势，以网络空间平台为载体主动服务地方经济社会发展。各个院系结合自身的学科专业特点，在教师指导下组织学生建立专门的网络空间，把网络空间作为学生建设学习资源和社会实践平台，与社区进行对接，关注民生，服务社会，打造服务当地的资源共享和学习交流平台。如：
（1）以空间为载体，通过开放的方式来挖掘、继承、弘扬、提炼郴州地方文化，让郴州的地方文化能够更好地继承和发扬，地方文化氛围更加浓厚。文学与新闻传播学院学生建立“岭北文化”空间对郴州地方文化进行整理、挖掘和研究，师生和民众在空间中展示对周敦颐的理学、衡山文化、湘昆剧社、女排精神及经过长久积淀的郴州民俗文化的挖掘成果、学习体会和研究心得。
（2）法学专业学生建立“法律在线”空间，搭建市民热点热线专栏，为市民、当地企业、商户免费提供法律咨询和法律服务，加强地方民众法制意识建设、解决简单的法律纠纷，提供一些简单的法律援助。
（3）医学专业学生建立“医网情深”空间，将师生对应到各个社区医院及社区服务中心，关注社会弱势群体，给予师生和民众更多的医学知识和养生、保健建议，直至给出医疗指导建议。
五、经验总结
1.注重顶层设计
教育信息化的核心是将信息技术与教育教学深度融合，充分发挥信息化教学的优势，革除传统教学的弊端。为确保其科学性和有效性，必须高度重视顶层设计，统筹规划学校信息化建设的内容、方案和分期目标，理顺基础设施建设和软件资源建设的关系，自主建设和购买服务的关系，为信息化教学的建设和应用奠定坚实的基础。
2.与教学改革深入融合
以空间教学为主要内容的信息化教学的环境建设和条件建设要纳入学校教学改革的整体计划，在实施过程中既要有教改专家和信息化专家的指导，使信息化环境建设和条件建设沿着正确的方向进行，又需要学校行政的强力推动、周密安排和有效组织，提高信息化教学的应用效果。
3.推进信息化教学应采取试点引领、重点示范、辐射带动的模式
当今高校教师的信息化素养还较欠缺，信息技术水平也不高，教师应用现代信息技术于教学过程还有诸多困难。学校选取代表性的院系、代表性课程和信息技术基础好的教师开展空间教学探索实践，形成示范性空间教学教案、示范性授课过程，总结出具有共性特征的空间教学基本方法，向其它院系推介，最终形成了少数教师探索、部分教师应用、全校教师推广三个层次的本科高校空间教学推广模式。
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（编辑：鲁利瑞）