摘 要：在新的时代背景之下，社会各界越来越关注教育教学实践，为了提高我国的综合软实力，我国不断加大对教育的投入，积极践行素质教育以及新课程改革，有效地摆脱传统应试教育桎梏，积极地创设良好的教育环境和教学氛围。各种创造性的教学模式应运而生，许多老师立足于学生生活实际的相关条件，将生活化教学内容融入实践教学环节，在理解学生、尊重学生的前提之下构建高高效课堂，鼓励学生进行自主实践。不同学科教学知识与生活实际存在极为紧密的联系，大部分的教学知识源于生活，但高于生活，要想提高课堂教学效率和质量，老师必须要注重生活化元素的有效应用，积极地体现教学的生活化和形象化、生动化，这一点既能够吸引学生的注意力，还能够揭示教育教学的本质要求。对此，本文以高中生物教学为分析对象，了解这一教学生活化的相关策略，以期为提高该学科的教学水平提供一定的借鉴。
关键词：高中生物;教学生活化;策略分析
一、 引言
作为高中教育教学阶段之中的重要学科，生物对培养学生良好的自然观、生命观以及价值观意义重大，生物老师在开展教学实践活动之前必须要了解该学科教学的核心内容以及人才培养目标，着眼于时代发展的要求以及学科特点开展针对性的教学实践活动。其中生物教学生活化符合素质教育的实质要求，能够在调动学生学习积极性的同时加深学生对生物知识的理解和认知，保证学生在自主分析和实践研究的过程之中，结合个人以后的社会生活行为习惯以及生活实践经验进行主动分析和判断，掌握生物学和学习的技巧和精髓。对此，老师在生物教学实践之前必须要做好充分的准备工作，抓住该学科学习之中的生活元素，真正地实现生物教学与学生生活实际之间的紧密联系和互动，让学生在自主探究的过程之中实现自我教育和自我引导，从整体上提高个人的学习能力。
二、 高中生物教学
高中生物教学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，该学科之中所涉及的实践知识比较多，老师需要关注学生实践动手能力的培养及提升，给予学生更多的自主实践和动手的机会。与其他学科相比，生物知识与生活实际联系更为亲密，大部分的生物知识都可以在生活之中找到源头，比如在古代人们利用生物技术进行发酵、酿醋和酿酒，在现代社会之中生物学的研究成果应用更为广泛，其中环境保护、能源开发、营养保健以及医学治疗都离不开生物知识。学术界和理论界在对这一学科进行分析和研究时，人们的生活实际与生物知识紧密相关，生物知识的应用对提高人们的生活质量和生活水平有着重要的作用及优势。另外许多著名的教育学家以及心理学家也曾提出，在教育教学实践的过程之中老师必须要注重教育教学的生动性以及形象性，尽量避免照本宣科，而是需要着眼于学生的学习能力以及未来成长发展要求，积极地体现不同学科的教学要求以及核心思想，真正地实现现实生活与教学实际之间的紧密联系，体现教学的生活化以及生动性，不同版本的教材编写内容有所区别，但是每一个版本的教材都贯穿这些重要的理念。
生物老师需要以学生的个性化发展要求为依据，将教学生活化贯穿于整个生物教学环节，立足于现实生活选择与学生生活实际联系比较紧密的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在主动分析和实践研究的过程之中提高个人的学习能力和判断能力，利用所学习到的生物知识解决生活之中的相关问题，真正实现学以致用和举一反三。
三、 走进生活，积累教学素材
传统的应试教育直接以简单的理论知识灌输为主体，老师严格围绕教材之中的相关问题对学生进行针对性的引导。这种传统的教学形式不仅导致整个课堂氛围非常的枯燥乏味，还严重束缚了学生的个性化成长和发展，学生对老师过于依赖，学习非常的被动和机械，难以实现自我教育，实质的学习能力和学习水平呈现不断下降的趋势。在新的时代背景之下，社会各界对生物教学提出了较高的要求，老师需要以生物教学的生活化为依据，真正地走进生活，在日常生活实践的过程之中积累丰富的教学素材。其中教学素材的获取途径非常的多元，比如报纸杂志、电视节目、图书馆以及网络，这些都可以成为老师教学实践的重要载体以及渠道，老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解不同教学素材的使用要求并积极地记录下来，有效地应用于生物课堂教学实践之中。比如老师可以利用现代化教学工具积极地构建完善的生物教学素材库，按照不同的知识板块进行整理和搜集，从而在后期备课的过程之中实现有效的应用。
四、 构建生活化的生物课堂
生活化的生物课堂构建对调动学生的参与积极性、体现该学科教学的实质作用及价值意义重大，老师必须要注重生活化元素的分析及解读，了解新时代背景知识下高中生物教学的新内容、新要求和新标准，在理解学生、尊重学生的基础之上积极地融入不同的生活和元素，以此来保障学生产生源源不断的学习动力。
其中生活情境的创设尤为关键，老师需要关注情境教学的核心发展要求，了解这一创造性教学策略使用的具体情况，分析生物知识在生活实际之中的具体体现，注重后期的教学反馈以及总结。从目前来看，有一部分学生在生活学习的过程之中感觉困难重重，无法抓住这一学科学习的核心要点，外加上个人的社会生活实践经验较少，自主分析和判断能力较差，因此在实际学习的过程之中背负着较大学习压力。针对这一现实情况，老师需要以创设生活化的教学情境为主体，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，将学生的生活实际与生活学习相联系，保障学生产生良好的求知欲望以及学习兴趣，从而主动地走进生物世界，实现自主学习和自我引导。老师只需要站在宏观的角度，针对学生的学习情况进行恰当的点拨和引导，保障学生坚持正确的学习方向，从而真正地实现自主学习，掌握生物学学科學习的重点和核心。
为了保障学生产生源源不断的学习动力，在个人学习热情的指导之下主动地学习不同的生物知识，老师应该以生活化元素为主题，选择来源于生活的相关比喻，体现抽象问题的具体性，更好地加深学生对知识的印象和理解。许多著名的教育学家提出，任何的教育教学实践活动都以学生的自主感观为出发点，高中生物知识非常的深奥和抽象，学生在学习的过程之中遭遇了许多的困难和障碍，认为这一学科的知识学习比较乏味和枯燥。为了尽量避免学生产生错误的判断，老师需要以学生的日常生活实践为依据，选择和学生一致的生活体验并设置巧妙的比喻，让学生能够意识到生物知识的趣味性形象化，这一点不仅能够降低生物学习的难度，还能够有效地活跃课堂氛围，提高学生的生物学习能力。
除了需要完成前期的生物知识学习之外，知识的应用以及实践也非常重要，老师需要以培养学生良好的学以致用能力为基础，保障生物学理论知识能够回归于生活，提高学生的实践动手能力及水平，让学生能够在社会生活实践的过程之中，利用所学习的生活知识发现问题、提出问题并解决问题。一直以来，大部分的教学实践活动只关注学生解题能力的培养及提升，忽略了学生问题分析能力和解决能力，这一点不仅不符合我国素质教育的实质要求，还导致大量的教学资源被浪费。因此在生物教学实践的过程之中，老师需要站在学生的角度，在理解学生、尊重学生的基础之上分析不同教学板块的核心发展要求，以提高学生的实践动手能力和理解能力为依据，保障不同学生在这个学习的过程之中能够对所学习的生活知识有一个客观的认知，只有这样才能够体现生物教学生活化的意义和作用。
五、 融入社会现象，注重相关职业的介绍
不同学科之间存在一定的交叉，对于高中生物的学习来说，有一部分生物知识来源于其他学科，因此为了体现各个学科之间的内在逻辑联系，老师在教育教学实践的过程之中需要适当地融入与生物相关职业的介绍内容，将各种符合学生学习能力以及认知行为习惯的社会现象以及学科知识相结合，鼓励学生进行自主思考和主动判断。这一点对提高学生的实践动手能力，为学生步入社会做好准备工作意义重大。从目前来看，在新课改之中各种生物教材的内容和形式产生了一定的变化，涉及许多与生物学有关的职业栏目介绍，具体包括景观设计师、育种工作师以及检验师的职业情况，老师可以在实践教学的过程之中引导学生进行主动思考，鼓励学生学习基础理论知识，了解相关的职业信息，对个人未来的职业生涯规划有一个客观的认知，这一点能够帮助学生站在宏观的角度清晰地意识到个人未来成长和发展的方向，从而在老师的引导之下实现针对性的学习。另外这种以学生为主体的教学训练形式能够帮助学生对与生物学相关的各种职业有一个简单的理解，从而更好地意识到生物知识与个人生活实际之间的联系。
每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，因此在融入社会现象之前，老师需要分析各个层次学生的学习能力以及发展方向，以学生为主体，了解学生的个性化发展要求，针对性地调整后期的教学策略和教学内容，在鼓励学生、引导学生的基础之上让学生能够树立良好的主人翁意识，真正地调动个人的主观能动性，养成良好的学习行为习惯。老师需要根据学生在自主实践中所遇到的困难和障碍，站在一个引导者和组织者的角度对学生进行恰当的点拨，尽量避免学生产生思维上的错误和方向上的偏差，保障学生能够朝着同一个方向实现自我教育。
六、 结语
高中生物教学生活化对老师和学生都提出了一定的要求，对于生物老师来说，在高中教学实践之前，除了需要以简单理论基础知识的掌握为出发点和落脚点之外，还需要适当地拔高教学的难度，将更多的生活化元素与生物教学相联系，鼓励学生在自主实践的过程之中对这一学科的学习知识有一个更加深刻的认知。其中生活和元素的内容和形式相对比较复杂，老师与学生之间的良性互动尤为关键，为了降低学生的理解难度，调动学生的参与积极性，老师需要对不同的生活化元素进行深入的分析及解读，掌握正确的教学策略和教学技巧，在调动学生参与积极性的同时实现学生学习能力及水平的稳定提升，保障学生能够通过自主学习和实践掌握生物学科学习的核心要求。
参考文献：
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[2]冉兴星.浅谈高中生物生活化教学的实施策略[J].中学教学参考，2015（8）：115.
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作者简介：何俊，安徽省芜湖市，芜湖市弋江区火龙岗中学。