[摘 要] 从传统职业教育语文课教学模式的弊端着手，阐释转变职业教育语文课教学模式的必要性，并提出转变职业教育语文课教学模式的具体措施。
[关 键 词] 职业教育;语文课;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0112-02
近年来，在职业教育领域，基础课教学模式改革一直在进行中，多种学科在突破传统的教学模式上进行了有益的探索，取得了可喜的改革成果。但是，作为公共基础课的语文课教学大多还在沿用传统的教学模式，教学效果不尽如人意，急需加以转变。
一、传统职业教育语文课教学模式的弊端
（一）教学结构方面的表现
传统课堂的教学结构主要表现为学习知识在课堂，内化知识在课外，回家作业就是学生“内化”的最常见手段。作业作为对课堂教学内容的巩固和吸收方式是课堂教学的必要组成部分，有其存在的必要性。但是，因为教师面对的是群体教学，学生的水平不尽相同，往往有的学生跟不上，有的学生又觉得“吃不饱”，课堂教学效果不均衡，势必延伸到作业，“吃不饱”的学生使作业的强化作用得不到充分体现，对“跟不上”的学生来说，到作业阶段遇到困难又得不到有效指导，这样就催生了一对一的家教群体，加重了学生的学习负担和家长的经济负担。
（二）教学方法方面的表现
传统教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是教师站在讲台上讲，学生在下面被动接受，这种教学方式教师的自由度比较大，而学生只有拼命地努力听的份，传统教学法也常常被戏称为“填鸭式”教学。传统的教学方式通过课堂灌输这一方法进行教学，具有教学重点突出、教学内容逻辑性强、学生能够很快掌握教学内容的特点。但课堂灌输也有它不容置疑的弱点，那就是从教学主体而言，学生在被动学习，教学主体是教师而不是学生，所以整个学习进程由教师掌控，学生作为学习的客体而存在，学习的主动性大大削弱，所获得的知识范围窄，也不容易激发起学习的兴趣，教师在课堂上用尽浑身解数，学生却兴趣索然，教学效果不佳。
（三）教学形式方面的表现
在传统的教学形式里，最常见的是一间教室、三尺讲台、一块黑板、一支粉笔，多媒体的加入丰富了单一与抽象的课堂教学，但教学形式还有更大的空间可拓展，尤其在职业教育领域，职业教育重在技能培养，动手能力和操作能力尤为重要，而这些恰恰是传统的教学方式所欠缺的。注重培养学生的实践能力，改变传统教学形式，提高学生的参与度显得尤为重要。对语文教學来说，结合教材内容进行课内外拓展活动，采取丰富多彩的教学形式对提高教学效果必然是大有裨益的。
二、转变职业教育语文课教学模式的必要性
（一）语文课作为言语课，在整个职业教育学科体系中起基础作用
语文是一门基础学科，是重要的语言交际工具，是学习其他学科和提高理解、解决问题能力的基础。在学生人格的完善、精神世界的拓展、人文素养的提高上有着不可或缺的作用，其他学科的授课都要以语文课为基础。有人用“得语文者得天下”来形容语文教学的重要性，虽不确切，但也可见语文的重要性。
（二）对学生本身来说，其基础起点不高，更需要言语教学的引导
职业教育中学生更多的是侧重于专业课学习，基础课教学本身就有弱化的倾向。语文作为基础课的主要学科，能从根本上提升学生的素质。从基础的听、说、读、写，自主学习能力的锻炼到学生理性思维与感性思维的培养，再扩展到学生自我意识的有效表达，审美情趣的培养，具体到为人处世，等等，都需要语文教学的引导。
（三）转变传统语文课教学模式是信息化发展的时代需要
信息化发展到今天，学生获得知识的途径较以往更加便利，方式也更加多样。如果再沿用十年前的教学模式，就会导致语文教学停滞不前。所以顺应时代发展需要，充分发挥现代科技手段在语文教学中的作用，转变职业教育语文课教学模式尤为重要。
三、转变职业教育语文课教学模式的具体措施
（一）转变传统的教学结构，翻转职教语文课堂
翻转课堂打破传统课堂的教学模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间使学生能够更专注于主动基于项目学习，共同研究解决难题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
引入翻转课堂这个理念不是完全照抄照搬国内外试点成功的翻转课堂案例，而是结合职业教育语文课的实际。如加大课前预习这个环节，以往作者简介、写作背景、作者著作这些都是惯常要求学生提前预习的。教师还可以通过预设问题再进一步发挥学生的自主性，预习导学案中明确学生学习本课要达成的目标，进一步把课程中要涉及的重点和难点体现出来。教师要巧设问题的提问方式，不要一上来就把学生的思维问死，比如说，直接问本文的重点和难点是什么，这就是教师偷懒的行为。如《荷塘月色》一文的教学重点之一是体味作者优美精练的语言，难点是情景交融的写法。那么在学生预习阶段怎样让其体味优美精练的语言呢？面对美的事物，大家的切入角度是不尽相同的，鼓励学生把自己认为美好的语句摘抄下来，说一说喜欢的原因。是运用了哪些修辞手法才能让语言淋漓尽致地表达事物的美感呢？又比如说，情景交融的手法是什么样的情？融合了什么样的景呢？让你联想到有哪些优美的文学作品也采用了相同的手法呢？这样通过教师的层层问题引导，再加上推荐学生阅读的拓展读物，没上课之前，学生已然对课程内容有了大部分了解，课上教师只要汇总学生的讨论结果，明确一下相关内容即可。充分发挥学生的自主学习能力。
（二）转变传统教学方式，教师实现由“演员”到“导演”的角色转变
时代发展、社会进步，职业教育也在不断适应新形势的发展需要。学生对知识的需求方式也在不断变化，如果教师只是在对知识的更新上做文章，取得的结果只会事倍功半。就拿互联网发展的速度来说，学生获得知识的途径更加便利。以前，教师说个新鲜事，一下子就会调动学生的注意力，现在学生会觉得不过如此，就像在看到某相声演员在说大家都快说烂的段子时，观众一下子就没了兴趣。所以现在出现了好多能吸引眼球的综艺节目，春晚也在全力创新。教师要想上好语文这门课，如果再只是扮演一个演员的角色，终归跟不上社会发展的步伐，要把教师转变为导演的角色。让学生来当演员，也就是充分发挥学生的主体作用。教师从知识的传授者转变为教育教学的策划者、引导者、组织者。
（三）教师要在教学上把握好教学方向、注重学生能力的培养
教师要明确职业教育所要达成的培养人才的方向。近两年接触的新教材，从编著上看，我们就能感觉到编写委员会的良苦用心。如中国传媒大学出版社出版的二十一世纪中等职业教育实用教材语文基础模块。全书分为六个单元，虽然看似单元与单元之间相互独立，但教师要是孤立地拆分单元就违背了语文教学的宗旨，所以要从宏观上把握语文教学的宗旨，乃至职业教育培养人才的大方向。从语文教学的德育实施层面上，学生应从宏观上感受亲情、友情、家国、自然、历史、社会。学生通过学习从而得到启示，获得学习途径，培养兴趣爱好，提高自身素养。
注重学生能力的培养。如第一单元为记叙文单元，单元列出了五篇文章《我的母亲》《背影》《故乡》《琐忆》《邂逅霍金》。之后拓展能力阶段安排了采访、写作、走进图书馆等环节。以往，教师在课堂上侃侃而谈，加重对课文的讲解，忽略拓展能力阶段训练。这往往把职业教育所要达到的教育教学目标淹没掉了，学生也失去了兴趣。而真正能够调动起学生学习兴趣的是让学生完全参与进来。重参与，少说教，自然能达到一个良好的学习效果。把每个单元的参与环节都重视起来。适时开展读书分享会、演讲比赛、辩论赛、课外郊游、作文点评、影视文学作品欣赏等参与项目，从而才能达到职业教育语文课教学目标，提升学生的整体素质。
（四）教师的团队协作与学生分组学习模式
教师团队协作教学，集体备课，打造网络精品课程，充分利用网络平台，达到教学资源共享，学生能够在课下自主学习，避免教师重复备课，给予教师更多与学生交流的时间。
学习小组能够充分调动学生的参与度。开头提到职业教育的学生起点问题，学生的自我约束力怎样能得到有效提升，参与者的心态和集体的带动作用缺一不可。而学习小组能有效起到这个作用。如预习环节，在翻转课堂这个教学模式下，预习环节显得尤为重要，没有预习环节这种教学模式无法实施。怎样确保学生能够自主完成教师布置的学习任务呢？靠学生自觉？分数约束？显然前一种几乎没有约束力，后一种又回到了传统的应试教育。那么学习小组充分发挥了这个增强学生自主学习能力的作用，让学生自由分組，教师不强加干涉，并让每组选出小组长，分组人数不宜过多，5人为限。之后把小组的整体表现结合组内个人表现列入所学课程的整体评分参考。这样有效确保了学生的整体参与度。
总之，改变传统的职业教育语文教学模式，在教学结构、方式、形式上都要求教育工作者在教学工作中坚持创新与实际相结合的原则，不可照抄照搬新模式，要深入总结教学经验，以此达到职业教育语文教学模式的改变。
参考文献：
金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
编辑 武生智