[摘 要] 学前教育专业是中职教学体系中一个重要的组成部分，具有定向性特征，主要是培育幼教人才。对学前专业的学生来说，心理学和教育学是两门必修课程，通过对这两门课程的学习，学生可以掌握儿童的心理特征，从而针对幼儿的个性实施有效教学。因此，在教育改革力度不断加大的今天，中职学前教育教师要针对教育学和心理学课程做好教学改革工作，以此达到提升幼教毕业生整体素质的目的。
[关 键 词] 中职；学前教育专业；教育学；心理学；教学研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0065-01
在中职学校学前教育专业，心理学和教育学是两门基础性课程。这两门课程的教学可以帮助学生了解幼儿的心理发展特点，从而实现学生职业能力的提升，让学生在毕业后可以顺利进入工作岗位并快速适应工作环境。随着教育改革力度的加大，中职学校以及学前教育工作者也要针对学前教育心理学和教育学加大研究力度，改革教学方法，大幅度提升学前教育心理学和教育学的教学效果。
一、积极转变教学观念
教学观念对课堂教学效果有着直接的影响。就目前中职学校学前专业教学实际情况来看，教育学和心理学课程教学存在的一个突出问题就是教师重视理论知识教学而忽视实践教学。这种重理论轻实践的教学观念让教育学和心理学这两门课程教学失去平衡，学生掌握丰富的理论知识，也知道在今后执教生涯中应当如何教学。然而，很多学生进入工作岗位之后经常不知道从何下手，在执教过程中遇到问题往往不知道采取相应的措施加以解决。造成这种现象的原因就是教师存在“重理论轻实践”这种错误的教学观念。
在实际教学过程中，教师要将理论知识教学与实践教学有效结合起来。学前教育是一个具有较强实践性的课程专业。因此，教师在教学中既要重视理论知识教学，又要重视学生的职业体验。心理学课程有较强的理论性，如果教师采取照本宣科这种机械式的教学方式，让学生为了应付考试使用死记硬背的方式进行学习，就会对学生造成误导。在实际教学过程中，教师要采取一定的措施，增强学生的职业体验，这样不仅可以让学生在理论知识方面的学习更加积极，还能够让学生感受到做一名幼师的快乐以及实际教学过程中需要注意的问题[1]。只有先从教学观念上进行积极转变，才能从根本上优化教学效果。
二、创新课程教学方法
影响课堂教学效果的因素有很多，教学方法就是其中之一。从当前中职学校学前教育教学情况来看，教师通常选择比较保守的教学方法，也就是期末考试加课堂讲解的教学方式。这种说教式的教学方法存在一定的滞后性，将其运用在课堂教学活动中难以激发学生的学习兴趣。在素质教育全面深化的今天，教育工作者必须加强教学方式的改革，以此达到优化课堂教学效果的目的[2]。
一个合格的学前教育工作者，知道学生应通过教育学和心理学的学习达到一个怎样的层次，应该让教学取得怎样的成果。因此，在课堂教学过程中，教师要以满足学生学习需求、提升学生学习效率为目标进行教学。就笔者教学经验而言，教师要在教学中让学生明白在自己今后的执教生涯中教育学和心理学发挥的作用。只有这样才能将学生的学习兴趣、学习热情和学习动机充分激发出来，让学生认识到教育学和心理学是两门重要的基础性课程，而不是可有可无的课程。学生的主观能动性一旦被调动起来，教育学和心理学很容易就取得预期的教学效果。因此，教师要摒弃传统的理论讲授方式，运用资料查询方式进行教学，给学生布置一个问题，然后让学生借助当前的信息技术去查阅相关资料并进行总结。除此之外，教师还可以利用多媒体进行教学，将概念化、枯燥的教学内容变得鲜活化和生动化，促使学生掌握教学内容。
三、优化课后作业形式
课后作业是对学生学习情况进行检验的有效方式，既可以让教师对学生有一个更加深入的了解，又能让学生查缺补漏，针对已经掌握的知识和技能进行进一步强化。在中职学校学前专业教育学和心理学传统的课程教学中，教师经常结合教学内容給学生布置一些书面性的课后作业，这种作业形式没有将中职学校职业教育的特征充分体现出来。因此，教师要结合中职教育的职业性特征以及学生的实际情况对课后作业形式进行优化，以此达到提升学生实践能力和综合素质的目的。举个简单的例子，教师可以将全班学生分成若干个小组，让小组成员扮演幼师和幼儿，让扮演幼师的学生利用自己掌握的知识和技能进行教学，每个小组成员轮流扮演幼师，并将这个活动过程录制成视频，教师再将每个小组的视频上传到班级微信群之中，让全班学生一起点评，选出表现最好的小组以及表现最好的学生。这种作业形式可以将理论知识与实践技能充分结合起来，既能优化整体教学效果，又能促进学生全面发展。
综上所述，中职学校学前教育专业的教育学和心理学要从实际情况出发，既要重视对学生理论知识的教学，又要加强学生的职业体验，在此基础上将学生培养成高素质、高水准的幼师。
参考文献：
[1]杨继祖.中职学校幼儿教育专业教育学和心理学教学探究[J].科普童话，2017（44）：70.
[2]田淑英.中职学前教育专业教育学、心理学教学探析[J].中华少年，2016（3）：201.