摘要：教育心理学研究目的就是在于把它应用到各个学科中，进一步分析与考量影响学生学习结果的各种因素。我们知道，研究物理现象与规律离不开学生的心理活动与实践活动。本文围绕如何利用心理学理论对物理教学的影响进行阐述，旨在提高课堂教学的效果。
关键词：高中物理；心理；认知；实验；教学
传统的物理教学中，我们习惯于注重激发学生学习动机，也强调了物理知识的客观性。同时，引导学生用严谨的解题态度与程序化的认知方式去解决问题。然而，我们却忽视了在物理教学中怎样让学生从一个更加感性和积极的角度来学习物理知识。因此，我们应该积极的把心理学的理论方法融合到物理教学中去，这样才有助于教师在教学过程中让学生在无意识的情况下逐渐的形成良好的品质。
一、 遵循学生认知特点，培养学生思维方式
布鲁姆教学观认为，探寻学生的心理活动决定教师可以更好地去完成自己的教学目标。因此，教师在教学时要能够多多观察学生的心理状态，并根据相应的情形采取有效的措施，更好地促进学生接受知识、内化知识，从而健康、快乐地成长。除此之外，教师在物理教学中还要遵循物理教学的基本的心理学原则和学生的认知特点。例如：在学习“运动和静止”这一内容时，教师可以通过多媒体信息技术向学生播放一些宇航员在舱外工作的画面，又或者人们乘坐电梯向外观看的场景等等，通过这些生动形象的画面更好地让学生理解运动的相对性和基本的性质。大学物理也要求学生具有较强的抽象思维和概括能力，在课堂教学中也大都以叙述为主，让他们以具体形象思维为主的思维方式过渡到以抽象逻辑思维为主的思维方式，善于把所学的物理知识进行形象化。通过这种教学方式让学生更好地巩固了旧知识，掌握了新的学习方法，满足了学生学习物理的好奇心和求知欲，增强了学生的学习热情和信心。
二、 激发学生好奇心理，增强学生学习动力
心理学研究认为，教学活动首先激发学生的好奇心理，增强学生的学习内驱力，让学生切身地去感知物理学的地位以及在实际生活中的应用，继而更好地落实物理学科的要求。要想让学生自己去探索奥妙的世界就要让他们知道世界上新奇的事物。教师要善于引导学生去发现生活中的问题，例如有的学生会提出什么是中子的寿命？为什么地球有引力？早期宇宙的光速与现在的光速相同吗？什么物体的速度能够超越光速呢？诸如此类等等问题。一定程度上激发了学生的好奇心和求知欲，让他们有更大的激情和动力去探索物理世界。例如“自由落体运动的规律”“物体的惯性与摩擦力”等实验研究往往与学生认为的答案相矛盾，这主要是因为他们的生活观念驱使他们认为自己是正确的，继而造成了思维的障碍，导致了错误的结论。教师需要在这时指出学生的错误之处并帮助他们分析和掌握正确的规律与物理知识，激发他们的好奇心和求知欲，更好地提高学生的心理素质与物理文化素养。
三、 创设思维认知情境，加强理性思维培养
物理是一门逻辑思维能力较强的学科，它需要学生在学习时能够开动自身的逻辑思维能力，敢于质疑与解答，继而实现由形象到抽象的过渡。刚刚接触物理学科时教师仅仅注重形象思维的训练，而缺乏由形象思维向抽象思维的过渡。因此，教师在教学时要善于优化自身的教学模式，通过改进课堂教学，学会设计课堂活动，在设计中创设思维情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、概括、类比等思维方法，培养他们的思维逻辑能力和综合分析问题解决问题的能力。刚接触物理时大多数的规律、现象都是由实验直接得出的，在高中物理课堂中要学会推理与分析，善于将复杂的问题简单化。学会注重细节，不能忽视次要因素对实验的影响，要善于建立相关的物理模型。除此之外，大多数的物理过程的变化是多方面的，它需要学生能够学会假设问题，挖掘出问题的内在因素和条件，然后进行分析与实践，最后得出结论。高中物理在一定程度上要求学生掌握的知识和技能更高，它不仅仅需要学生掌握一定的物理知识，更重要的是培养学生的动手操作能力与逻辑思维创新能力。
四、 發挥实验教学优势，激活内部信息动机
心理学研究认为，学习动机是推动学生学习的内部动力，兴趣则是学习最重要的因素。对某一学科充满兴趣才会驱使学生去探索、发现更神秘的知识，才能更好地掌握知识，接受教学信息。教学实践证明，实验是物理教学中必不可少的一部分，教师可以用实验室中的实验器材演示一些生活中不容易观察到的实验现象，加深学生对这一现象的认识。例如，教师可以通过实验演示物体的自由落体现象、匀速运动、变速运动、物体的惯性等等。通过这些简单的实验让学生看到了有趣的实验现象，一定程度上也引起学生的好奇心和求知欲，激发了他们对学习物理的热情，增强了他们的自信心。除此之外，教师还可以利用挂图、实物、模型以及多媒体信息技术的教学手段进行一些有趣的物理实验，指导学生自己动手去探究规律，让学生多观察，多思考，多动手，引导学生把形象思维与逻辑思维融合起来，继而更好地帮助他们由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，更好地提高自身的物理成绩。
综合上述，在高中物理教学中以积极心理学为理论来指导学生的学习过程，才能构建有效的学习方式。所以，我们要以积极心理学为理论指导，将物理教学课程内容和积极心理学理论融合起来。这样，既有助于学生的进步和发展，还能让教师更加快乐地投身到课堂教学中去，从而让教师与学生共同获得进步。
参考文献：
[1]邵伟.浅谈物理教学中学习动机的培养与激发[J].科技信息，2016（21）.
[2]鲁玉江.在物理教学中如何体现素质教育[J].今日科苑，2015（18）.
[3]董小萌.结合演示实验激发学生物理学习动机[J].黑龙江科技，2015（10）.
作者简介：蒋宗勇，福建省福州市，福建省闽清县第一中学。