摘要：课上讲授课后作业是我们多年采用的传统的教学方式，随着全球经济的发展，产品设计在市场上竞争越来越激烈，相应的设计心理学越发突出它的重要性，但传统的教学方式已经不太适应市场经济的发展，本文主要是通教学方式、考核方式、实践应用等几方面进行探索研究。
关键词：设计心理学；考核研究；课程教学
1设计心理学课程概述
设计心理学是设计学与心理学研究相结合的一门关于设计应用的一门课程，是设计专业的一门必修的专业理论课，作为设计师必须要掌握的一门学科，设计师只有在把握人们的心理状态，了解人们的心理需求，才能通过意识作用进行设计创作，从而使设计满足人们的心理需求。所以我们的教学要力图使学生了解设计创作中所应用的心理学知识，并利用设计心理学的知识指导设计活动，为社会和消费者提供更好的设计作品。
2设计心理学教学方式探索
设计专业经过二十多年的发展，目前国内的大部分高校都开设了设计专业，并且在设计专业开设了设计心理学课程，有的学校把这门课程设置为专业基础课，有的学校设置在专业核心课的模块中，这足以看出设计心理学在设计专业教学体系中的占有相当重要的地位。
目前许多高校设计心理学的课程教学多采用的都是理论教学，因为是理论课，所以这种教学方式不免也会暴露一些教学的缺陷，主要是这门课程枯燥无味，老师一个课堂下来讲的是口干舌燥，学生在下面无动于衷。这样直接影响课程的教学效果，现在主要是针对设计心理学这门课程进行一些新的教学方式的探索研究，以求实现改进传统的教学模式与教学方法的改变，从而实现更好的课程教学的目标。
2.1传统教学的缺陷
设计心理学课程设定为专业理论课，因为课时有限，只有三十二个课时，所以只注重理论教学。以长江师范学院学院机械与电气工程学院的工业设计专业为例，开设的设计心理学课程的教学学时为32课时，2个学分，这32个课时安排的全部是理论教学，在教学的过程中一般是采用多媒体教学，理论教学主要在课堂上完成。由于课程内容主要是心理学的基本原理，所以学生听起来比较枯燥又难于理解，导致學生缺乏主动学习的态度。再加上学院心理学专业知识以及实验条件的缺乏，学生在课堂上很难对这些理论理解与掌握。由于课时有限，一些实践环节基本采用课后作业的形式完成，老师考核采用打分制，在这种情况下老师的工作和学生的实践是采用单项模式完成的，老师和学生的互动很少，大大影响老师的教学效果和学生的学习热情。
2.2教学方式的转变
2.2.1抛砖引玉法
我们可以根据工业设计专业的性质，以及设计心理学对工业设计专业的作用，进行全新的定位分析，学习这门课程的主要目的是要在设计的过程中建造设计心理学的应用能力。传统的教学，学生即便是把老师讲的理论全部掌握了，在设计的过程中不会使用心理学去指导设计，那么学生学习这门课又有什么意义呢？所以，我们教师不要一味地把知识内容全部灌输给学生，我们可以用一定的方法让学生真正的体会到设计心理学在现实产品中的应用，通过课堂与日常生活中的产品建立实践联系，培养学生能在日常生活中去体验和感悟设计的有关知识和经验。这样可以起到抛砖引玉的效果，学生们愿意，也会主动的去学习设计心理学。2.2.2据内容有效地反转课堂
根据教学内容有效的翻转课堂进行教学，这是根据实际需求采用的一种新的教学方式。翻转课堂的教学方式是打破传统由一个老师讲课的课堂。根据设计的实际需求要求学生采用多种方式完成教学内容的学习。首先教师要根据本课程的内容进行内容的模块化分解，比如哪些是基础理论部分，哪些是实践应用部分，根据内容的需求要求学生有效的课堂翻转。采用组织学生讨论、多媒体课件设计制作、制作问卷调查、设计调研报告书制作等等，多方位的为学生锻炼和掌握知识提供更多的机会，使他们学习的主动性得到有效的调动，让他们获得自己就是课堂主人的感觉，有效的促进他们养成对本课程的学习兴趣，为以后的设计实践打好坚实的基础。
有两种实用的翻转课堂的方法：（1）针对设计心理学不同的内容模块进行训练。例如设计方法模块，我们常用的创意设计的方法——头脑风暴法，我们可以以一个词语、一个现状为题材，让学生分组进行头脑风暴思维训练，训练学生的发散思维，并根据每组成员的表现进项现场打分考核。（2）针对某个知识点进行PPT展示讨论。例如给学生们一个特定的题目，要求学生分组对收集到的素材进项整理展示，要求学生们要根据自己学的理论为指导，搜集与题目相关的图片和文字素材，然后进行整理并制作PPT展示，最后根据每个小组的现场报告进行打分。
3考核方式探索
设计心理学在高校一般都设置为一门理论课程，设置为必修的考试课程，在考试的时候学生也是根据书上的内容要点进行复习，这样的结果并不能达到我们教学目的。课程考核对于我们教学是很重要的，合理的考核能够起到辅助教学的作用，能够让学生很好的掌握课程的内容，并把学到的知识应用到现实的设计实践中。
3.1传统考核方式的缺陷
3.1.1卷面考核
卷面考试是大学课程考核中最常见的一种考核方式，也是对学生考核最传统的一种考核方式。卷面考核方式的缺陷就是学生表现出的为了考试而学习，所以对课程的知识点很难做到全方位的了解掌握，对考试的知识点，学生通常会采用死记硬背的方式，对课程知识缺乏全面了解，学生学习的主动性很难调动起来。所以在老师的讲课的课堂中学生会出现旷课、睡觉、看手机等情况。为什么会这样？学生会说考试的时候多背几个通宵就可以解决问题。这样长此以往，学生的学习主动性会被扼杀，学生对知识学习效果是可想而知的。
3.1.2论文考核
专题论文也是设计心理学课程经常采用的考核方式之一，论文考核相对比较容易实施，但是论文考核的最大缺陷就是很难真实的反映学生对这门课程的掌握程度，目前对于在大学阶段课程论文并没有统一的规格要求，虽然学生也按时的提交了老师要求的论文，但是学生提交的论文没有统一的规格，版式多样，论述的内容和方式也各有千秋，任课老师在评阅的时候对学生提交的论文很难界定，甚至有的学生直接从网站上拷贝过来浑水摸鱼，这样的考核方式并不能起到锻炼学生的作用。
3.2设计心理学考核方式的新尝试
3.2.1将考核方式定位为促进学生理解的一种手段
虽然设计心理学在各高校都设置为一门必修的专业理论课，但是专业理论课并不只是要老师在讲台唱独角戏，老师照本宣科，学生对知识点死记硬背。设计心理学的知识点很多，我们也要尝试将设计心理学作为一门实践课来讲授，这些知识点不是用来背的，是用来在我们做设计的时候起指导作用的，这样在学生做设计的时候就可以促进学生对设计的理解。所以我们在进行课程考核时可以不采用卷面考试的方式，而是要求学生能够真正理解并将这些知识运用的现实的设计中，比如：版面设计、产品设计、视觉传达设计等，检验学生在设计中对知识是不是能够融会贯通。这样的考核会增加学生学习的主动性，既能强化学生对知识点的理解，也能提高学生的综合应用能力。
3.2.2考核方式以实际应用为主
我们教学和学生学习设计心理学的主要目的就是为了能在设计实践中运用学到的知识进行更好的设计，设计出更符合人们使用的产品。所以，以实际应用为主作为我们课程考核的出发点，比如用户需求心理的研究方法、设计思维的研究等等，都是设计心理学中具有实践应用价值的内容。我们在进行课程考核时，可以加强对这方内容的训练，这样学生在以后的设计中能把这方面的知识和技能得到充分的发挥。再例如，可以让学生制作用户调研报告，分组进行，通过前期的调研定位、调研问卷的设计与发放、以及用户调研报告的撰写，通过这种训练可以锻炼学生两个方面的能力：（1）培养学生的团队合作能力。根据课程的内容模块，要求学生们分成5-7个人一个团队小组，进行产品设计用户研究，模拟公司制的工作方式，要求每个小组有带队的组长和分工不同的组员，每个成员要对自己的任务负责，并要保持统一的节奏，其中一个掉队，整个团队都不能完成任务，会影响到团队的每一个人，影响到团队的荣誉，所以大家要分工合理，团结协作，从整体提高学生的团队合作能力。（2）提升学生的综合素质。我们通过课程的产品设计问卷调研，同学们通过设计调查问卷的相关题目等过程，全方位的去考虑他们多要采访的消费群体，其中年龄、性别、职业、收入、爱好等都要涉及到。也可以让同学分组进入街头与消费者面对面的调查，这样的训练可以说是对学生的一个挑战，面对不同的陌生群体，同学们或许不知道如何去访问，或者是心里胆怯，甚至还会担心被别人训斥等，有多方面的可能性，然而这些是真实存在的，是不可避免的，一旦我们的学生突破这个心理防御，会对学生的承受能力有大的提升。通过问卷调查和街头的面对面的调查获得的设计相关的数据资料，要进行整理和数据统计，将整理的结果进行PPT设计制作，然后通过课程的有效的翻转课堂进行课堂汇报演练，多方面的训练，综合培养学生的设计素质，通过这一系列的过程训练使我们的学生的綜合能力得到提升。
4结语
总之设计心理学是一门很重要的专业课程，我们从教学和课程考核这两方面进行教学方式的研究。我们在考虑多样化的课堂教学的同时，多结合实践性的教学，全方位的提升我们学生的设计能力，这样才能够实现培养应用型设计人才的伟大目标。虽然现在设计心理学的教学存在一些保守性的问题，特别是在现代信息化飞速发展的时代，随着我们老师教学经验的丰富和教学能力的提高，我们相信设计心理学教学会逐步得到完善。所以从现在开始，我们可以多方位的，采用新型的教学手段和考核方式进行教学，让教学和考核和谐共济。
参考文献
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