摘 要：新教师是教育的新生力量和生力军，对未来教育发展起重大的决定作用，新教师个体专业发展既有教师的个人内部因素，也有社会、学校、文化等外部环境的影响，由此提出促进新教师个体事业发展的几条策略。
关键词：新教师；个体专业发展；专业培训；校本教研；师徒结对
新教师是教育的新生力量和生力军，影响未来的教育质量，决定着教育未来走向，对未来教育发展起重大的决定作用。因而，本文主要结合教师成长的规律和影响因素，从客观及主观方面浅论促进新教师个体专业发展策略。
一、目标引领，奋发向上——充分发挥新教师个人的主动性和积极性
新教师要树立专业理想目标，即教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，作为专业行为的理性支撑点和精神内核。对此，学校要加强对新教师树立目标的引导，指导新教师制订合理的近期、中期、远期奋斗目标。通过已制订的理想目标，激励新教师加强学习、加强锻炼、缩短岗位适应期，力争在较短时间内有所突破。
“学高方能为师”，教师要不断完善知识结构，学习完善的基础科学文化知识，了解边缘学科知识与新学科知识、最新的科学技术信息、最新的社会科学信息，形成专业的学科、教育学、心理学、教学法、德育与班主任专业知识群。
合格的教师，必须具备与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年成长规律具有深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。新教师要成长，必须努力提升自己的设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力及教育教学研究能力。
二、充分利用专业培训、校本教研、师徒结对等方式
合理利用专业培训、校本教研、师徒结对等形式可以很好地促进教师成长发展，达到事半功倍的效果。
各级教育行政部门对当地新手教师成长进行宏观的有计划的干预，是新手教师成长发展最有力的外部支持。在新教师成长过程中，各级教育主管部门着眼于学校办学水平提高和满足教师专业发展的不同需要，统筹规划，有针对性地组织新教师培训，把培训渗透到教师日常真实教学情景和过程中，对新教师职业角色转变与新岗位适应起到了良好效果。将新手教师集中到教师进修学校或师范院校，采用微格教学模式，对教育知识和技能进行短期有针对性的强化训练，是一种常见的培训方式。微格教学等形式的培训，客观上讲，让新教师了解自身不足，有助于新教师认识自己的不足，以更好完善自我，培训效果良好。但是，任何的培训或活动，都需要良好的组织与管理，在新教师培训过程中，组织方要更加重视过程管理，注定培训目标，严格培训纪律，使培训达到最大效果。
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。以校本为教育科研为新教师提供了有利的学习环境和智力背景。在实践中我们发现，一个教师只有走“教、学、研”三位一体模式，才能切实有效地将教育教学工作上升到理论高度。立足课堂，深入教学，不断研讨，才能不断积累量变，为质变奠定基础。
师徒结对，即各级各类学校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各类教师进行合理调配和组合，按照教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐头并进”“以老带新、以新促老、辅学相长”的理想效果。学校要统一部署，分配同一学科内的骨干教师与新教师结对，确定具体的职责与计划，致力新教师培养，形成学、研、教相互促进的研修机制。此外，“三人行必有我师”，新教师可利用“同伴互助”的方式，促进自身发展。同伴间可能水平相当，但每位教师的思维方式、个性、特长、经历等各有差异，同时互助弥补了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。
三、立足课堂，竞争磨砺，注重实践与反思
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，只有通过课堂实践教学，新教师才能把握学生发展特点，真正体悟教育教学规律。但是部分新教师自恃甚高，心浮气躁，犹如井底之蛙，坐井观天，在教育教学过程中不能实事求是，这就需要通过相关教学竞赛形式比试，促使新教师正视自我，主动磨砺。组织新教师参加相关业务竞赛，例如上课比赛、基本功比赛，让他们在比赛过程中开阔视野，正视不足，反思自己的薄弱之处，在成功与失败的磨砺中更快成长。学校要想方设法让新教师“抛头露面”，鼓舞其进取，使他们扬长避短、增强本领。竞赛赛出人才，活动锻炼人才。新教师要稳扎稳打，立足课堂教学，备好每一堂课，把握每一个机会大胆秀自己，在“秀的过程”及“秀的准备过程”中磨砺自我，快速成长。
综上所述，新教师的个体专业发展受教师的个人内部因素影响，也受社会、学校、文化等外部环境的影响。新教师个体专业发展可通过“树立正确的专业理想、自主提升知识能力，充分发挥新教师个人的主动性和积极性；立足课堂，竞争磨砺，注重实践与反思；通过专业培训、校本教研、师徒结对等形式促进教师成长发展”三方面把握，通过主客观结合，立足实践，深刻反思，以促进教师专业化发展，提高教师素质。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008-12.
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