【提 要】新课程改革提出影视资源是新型课程资源，对历史学科来说，使用影视资源能再现历史情境，在初中历史教学中得到广泛应用。但很多教师在使用影视资源时存在不合理之处，本文主要探究合理使用影视资源的策略，优化初中历史教学。
【关键词】历史 影视资源 教学策略
从教学内容上看，初中历史是学生难以掌握的课程，因为它的知识覆盖面很广，且十分琐碎，很多学生在学完这一章内容之后就忘记上一章的内容，或混淆不同的知识，特别是对于发生各种大事件的时间、内容等的记忆不牢固，需要教师合理使用影视资源，科学创设课堂情境，引导学生探究，加深记忆，达到优化历史教学的目的。建议采取以下策略。
一、适时适量播放，激发学生学习兴趣
在设计初中历史教案时，教师如果要使用影视资源，就应提前做好预设，明确标注播放影视视频的时间，遵守以教材为主体、影视资源为补充的基本原则，联系影视资源讲解某个知识点，同时关注影视动态，找准合理使用影视资源开展历史教学活动的最佳时机与作用点，提高影视资源利用率。简言之，教师在使用影视资源时要合理确定视频数量，不能过多，更不能频繁使用，做到适时适量，激发学生兴趣，优化学生课堂学习效果。
如教师在讲解关于五四爱国运动的内容之前，就可截取《我的19190》中顾维钧拒签《凡尔赛合约》的演讲片断，提前在教案中表明截取的视频时长是两分钟，合理分配整个课堂教学时间，顺利完成课堂教学任务。這短短两分钟的影视资源播放时间充分体现出教师对时间的合理把握，避免播放时间过长占用太多讲解历史知识的时间，让学生有效掌握知识。教师也可将影视资源用于学生的预习与复习，从每一学期的历史教学内容中合理选择精彩影视视频，制作时长恰当的预习视频，让学生对学期历史学习任务有初步印象，形成浓厚学习兴趣。与此同时，把一节课、一章节、一学期的教学内容剪辑成视频，配合字幕与讲解，帮助学生在复习中不再死记硬背，加深知识记忆，使复习效果最佳。
二、创设课堂情境，提高学生理解水平
知识并非独立的符号，需要在生动形象的情境中展开，特别是对于初中生，他们正处于以形象思维为主的阶段，历史人物和事件绝非孤立存在，它们形成于特定历史背景和环境，教师如果割裂历史知识和特定历史背景，学生就只能机械记忆史实，学习效率低下。所以教师应尝试使用影视资源，为学生创设生动的课堂情境，还原历史场景，让学生进入真实的、特定的历史画面，联系背景深入理解历史知识。
如教师在讲解关于林则徐禁烟的内容时，不能只就文讲文，这样做只会让学生机械背诵，加重学习负担，不利于学生对历史的理解，学生也会慢慢失去学习兴趣与积极性。教师可使用影视资源，为学生截取并播放电影中的虎门销烟场景，让学生通关形象的画面、逼真直观的情境进入历史场景，仿佛亲眼目睹鸦片吸食者佝偻的身躯和呆滞的目光、百姓们在虎门销烟现场的欢呼雀跃，引发学生思考，促使学生深入理解压片带给中华民族的巨大危害，深刻认识到虎门销烟是民心所向，对鸦片战争有重要的积极影响。只是清政府太过腐败、列强侵略本质暴露无遗，虎门销烟根本无法彻底解决问题。在课堂情境中，学生通过影视资源深入历史本质，提高理解历史知识的能力与水平。
三、实行探究教学，发展学生思维能力
对任何影视资源的合理解读都能帮助学生了解历史，即便是一些虚构的、经过艺术加工的影视剧不是真实历史现象，也能成为学生进行探究性学习的优良资源。只要教师使用影视资源弥补教材的不足，经过适当加工制作历史课件，就能引导学生探究历史，发展思维能力。
如教师在讲解甲午中日战争的内容时就可为学生播放纪录片《探索发现：晚清秘史之北洋水师》，让学生观看，对北洋水师产生好奇心，据此引导学生思考和探究：中国北洋水师为什么能在当时成为亚洲第一？有着亚洲第一称号的北洋水师为什么在甲午战争中失利？在教师的引导下，学生结合已学知识深入思考、合作探究，提高历史思维能力。教师还可从学生的兴趣入手，针对每一课内容为学生出示相关影视作品列表，预先告知学生其中与史实不符的情节，鼓励学生利用课余时间观看、交流、探究，评述每一部影视作品，自主学习历史知识。对于荧屏上的穿越、戏说、架空历史等影视作品类型，教师要注意甄别，为学生推荐更合适的影视作品，避免学生被误导，让学生在探究中发展批判思维能力。
总之，在初中历史教学中合理使用影视资源，通过为学生适时适量播放相关视频，借助动态变化的影视资源创设课堂情境，活跃课堂氛围，实行历史探究教学，在激发学生历史学习兴趣的同时帮助他们突破重难点知识，提高理解水平，发展思维能力。影视资源集图像和声音为一体，能用更直观、更形象的方式加深学生记忆，是非常重要的课程教学资源，值得更多初中历史教师进一步加强探究和实践。
参考文献
陈嘉欣2018《将影视资源引入初中历史课堂》，《学周刊》第24期。
黄璐璐2016《初中历史教学中历史影视作品的应用探讨》，《佳木斯职业学院学报》第12期。
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