摘要：影视资源越来越多地使用到教学实践中，但实际情况如何呢？本文站在语文老师角度，通过问卷访谈、听课观察对语文课堂使用影视资源的认知、搜集和选择、运用情况进行调查、分析，着眼于影视资源教学的三个方面谈语文课堂使用影视资源的有效策略。
关键词：影视资源；语文教学；几点思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-097-02
一、正确认识影视资源与教学的关系
影视资源在语文教学中只能作为辅助的工具，起到锦上添花的作用。在语文课堂中运用影视资源，应该以课堂教学的整体安排为前提，以提高学生的听、说、读、写能力为目的，力求使课堂教学声画结合，影音并茂，增强教学的感染力，拓宽学生知识面，提高学生学习兴趣。电影和电视作为现代化的艺术形式，特别是随着计算机的普及和网络的发展，它们与人们的生活越来越贴近，小学生作为这些影视资料的观看者，再加上他们的年龄特征，更是这些资源的艺术感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用这些影视资料独特的魅力和学生对这些影视资料的浓厚兴趣，一定可以为学生的语文教育提供大的帮助。具体来说，影视资料一方面给我们提供艺术欣赏的机会，另一方面，影视作品中所反映的道德取向、价值观、情感等也会对我们产生影响，因此我们可以利用影视资源对学生进行艺术方面的教育，举个实例美学等，也可以对他们进行道德方面的教育。
比如：对于一些文学色彩比较浓厚的课文，教学中的难以理解的词、句，如果选择合适的影视资源，不仅能使课堂变得生动，而且可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，化难为易，突破教学的重点和难点，对课文的学习起到是事半功倍的效果。
但语文教学，离不开学生对文本的阅读。假如教师不能留给学生阅读文本的时间去理解文本内容，与作者作品对话，不能用影视资源来活化语文教学的话，那么学生的兴趣只能停留在较浅的层面上，真正地文本阅读兴趣就不能调动起来，学生的语感在教学过程中就得不到培养。所以说，教师绝对不能用影视作品来取代阅读主体的体验，不能让悠扬的乐曲、精彩的画面干扰了学生的思考，否则，热热闹闹的背后换来的只能是思考的冷冷清清。
再说观看影视是轻松自在、饶有趣味的，而文本阅读则是耗脑筋的“苦”差事,对文本内容就大体了解,很可能有较多的学生就不再阅读文本,即便读也是漫不经心,而文学与影视毕竟不同,对于这其间的不同,教师不作引导,学生便不甚了了,由此带来的负面影响还真不可小觑。要注意的问题主要是要做好教学过程的每一个阶段，教学过程主要包含课前准备阶段，课堂中的组织以及课后回顾三个阶段。具体来说，在运用影视资料对学生进行教育之前，首先要选择好影视素材。对这些素材的选择，首先要与教育的内容相一致，其次是要有正面的教育意义，最后是要与学生的理解能力水平相一致。
二、选择合适的影视资源建立影视教学库
1、成立搜集小组。影视资源数量庞大，此小组主要任务是“积少成多”，先熟悉了解语文教材，然后对应着每个文本去找出与之内容相关联的影视资料，可以是一部电影，也可以是一个片段，一段朗诵，一首歌曲，一个集锦。接着对找出的影视作品根据教学目标进行取舍、精选，舍掉那些偏离于原著，主题表现偏差或质量较差的部分。
2、成立开发小组。影视作品良莠不齐，搜集小组选择的影视资料不一定对教学全有用，所以此小组的主要职责是对搜集到的影视材料进行必要的剪辑、加工，删其枝叶，保留其中与教学密切相关的主干，使之适合教学。
3、建立影视教学库。影视资源开发费时费事，需要加强资源共享，建立影视教学库，其价值才能得到更加有效的利用。数据库的建立必须把握方便快捷的原则，可以和教室的多媒体视频设备连接起来，以便随时使用。
三、组织学生观看影视资源时要予以指导
课堂教学中学生观看影视资料时离不开教师的指导。在指导的过程中，要把握以下三个环节：
1、观前介绍。教师要在每次播放前，将相关知识，如时代背景、人物简介等进行介绍，扫清学生观看时可能出现的障碍，也可设置一些问题，提出一些要求，让学生带着问题、要求，有目的地观看。比如：同一个故事，影视作品和文学作品在情节发展、表现方法、叙事线索诸多方面有时也会存在一些差异。这种差异是因为影视作品在将静态的、可感的文字化为动态的、可观的流程之中，介入了编剧、导演、演员、美工等等对作品的主观理解，他们在将文学作品转化为影视作品的时候，在基本保留原著精神的情况下进行了改编，这是因为影视作品和文学作品两者本身的艺术形式是存在差异的。这种差异恰恰可以作为语文教学的珍贵资源，引导学生在两者的差异中进行比较，利用影视资源作品帮助学生进一步地理解文本作品，创造性地丰富文学形象。
2、观中点拨。教师要在放映中，对学生可能看不懂，想不明白的地方进行必要的释疑、疏通，对重点的地方必要时掌握暂停键，自配解说词，不失时机地引导学生。比如：影视是集形、声、光、色于一体的艺术表现形式，因其生动直观、具体形象的特点，极富感染力。抓住动情点，渲染情绪，是影视资源的拿手好戏。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”影视熔诗情画意于一炉，集时间空间于一身，教师要善于抓住并运用那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵。把影视引进语文教学，学生这一审美主体通过对影视作品的视听综合感知，以直观的影视镜头作为外来刺激，融入自己的情绪因素，产生通感效应，潜移默化地对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华，促使其思想感情的内化，完善学生精神世界。
3、观后交流。观看后，教师应组织学生
进行讨论、交流，引导学生对作品深入理解。
比如：文学名著历经岁月冼练，对人们的精神世界所产生影响是不言而喻的。但现实情况却是由于社会生活方式的差异，中学生阅读名著存在的不同程度的障碍等原因，阅读经典名著的效果并不好。如何改变这一现状，运用影视作品促进文学名著的阅读，利用影视资源增强阅读名著的兴趣不失为一种切实可行的办法。
面对丰富多彩的影视资源，如果教师能在收集和选择上多做有心人，对影视资源有一定的鉴赏、迁移能力，并在课堂教学中巧妙地运用，那么，我们的语文课堂定能为学生开辟出一条声色绚烂的学习之路。