编者按：通用技术作为高中课程改革的热点与难点，一直备受广大教师的关注。在没有任何经验的前提下，教师们开始了艰辛的探索，逐步认识到“不能在黑板上种庄稼，教室里讲技术”，一定要还原技术本色，落实“做中学，学中做”的课程理念。北京师范大学附属实验中学以“完成一项创作”、“设计一件产品”承载教学内容，使学生在完成项目的同时实现相关技术知识的自主建构，切实提高了通用技术课程的有效性。本期，我们来分享北京师范大学附属实验中学的通用技术课程实践，并通过高中技术课程标准研制组组长顾建军教授的点评，明确通用技术教学的课程本色与未来发展的方向。
通用技术课程是第八次课程改革后新增的一门必修课程。由于课程的全新性，开课之初教学资源匮乏，几乎没有现成可借鉴的教学经验，教师只能小心翼翼地进行摸索尝试，按部就班，生怕把路走歪，在教学方法、教学模式的选择上采取了紧抓教材，按照教材的顺序进行知识、技能传授的教学模式和方法，虽有实践活动，但活动的设置不系统，学科特点不明显。
尽管教师为如何上好课费尽了心思，实际教学效果却不尽如人意，课堂教学未能达到预期的效果，没有充分展现技术课程的魅力。经过反思，我校的通用技术教师决定要改变这种状况，不能在“黑板上种庄稼，教室里讲技术”，一定要让学生在实践当中学到知识，掌握技能，理论与实践相结合；同时又不能为了热闹而做活动，要把通用技术作为课程来研究，形成课程体系，从而感受技术的魅力。那么，如何改变这种状况？如何让通用技术课堂变得更高效，如何形成课程体系，落实课标要求？带着这样的疑问，我们开始思考通用技术课堂教学的有效性问题。于是，我们进行了《提高通用技术教学有效性的研究——项目实践教学模式的课堂应用》课题研究。我们的课程理念是还原技术课程本色，落实“学中做，做中学”！
■ 项目教学模式的选择与体系构建
通用技术课程强调注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养，倡导学习方式的多样化。本研究中的项目实践教学模式，是指在通用技术课的教学中，选择若干个具体的、有代表性、有关联性的项目作为载体，将课标要求学生掌握的知识和技能分配到这些项目载体上，教师引导学生通过实施项目达到学会知识、掌握技能、领悟设计等课标要求。在每一个具体的、精心设置的项目中，在每一次的动手实践中，学生所学的知识不断被巩固，创造潜能被充分激发，技术素养得到真正的提升。
项目实践教学模式是以“完成一项创作”、“设计一件产品”的形式承载教学内容，使学生在完成项目的同时实现相关技术知识的自主建构。学生在学习过程中体验技术创作的艰辛与乐趣，形成协作能力和问题解决能力，同时创新意识、动手能力以及自主学习意识得以加强。
我们采用项目引领的根本目的是激发学生的兴趣，着眼于全体学生技术素养的共同提高，因此，项目中的各环节是所有学生共同经历的，是将全部课程内容集中到几个大的任务之下的知识的统筹和重组。
1．体现学习梯度与学科整合的项目选择
项目的合理选择是项目实践模式成功实施的关键。在项目的选择上，我们注意了三个方面的问题：首先，项目选择的层次性。教师把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段，即“初次接触”、“加深印象”、“深入了解”、“总结提高”四个阶段。通过这种循序渐进的方法，让学生最终掌握这门课程的全部知识。其次，课程整合。以“设计的表达与交流”一课为例，其中涉及美术中的绘画基础知识、数学中的立体几何知识及绘图知识等。因此在项目设计时，应当注意与这些学科课程的联系。再次，项目的关联性。每一个项目的选择都承载着下一个项目的内容，为下一个项目的落实打下基础。
同时，我们遵循了如下原则选择项目：项目能够合理承载课标要求的知识与技能；项目能将教学内容的理论与实践结合在一起；项目能够有效激发学生的学习兴趣；项目具有一定的实用性和综合性；项目的设置符合循序渐进原则，后期项目能合理结合前期项目所学内容；每个项目有明确而具体的成果展示及评价标准，师生可共同总结、评价。
2．基于学生生活的项目规划
技术设计的基本起点应是解决问题，问题应来自于学生的实际生活和周边的环境。我们选择学生感兴趣的项目，使学生在项目实施过程中产生不同的思想碰撞和反思，从而学会运用知识和技能解决实践中的问题。通用技术课程设置分为《技术与设计1》、《技术与设计2》，我们分别设置了以下项目。
《技术与设计1》的项目有：工艺表的设计与制作；瓶起子的设计与制作；螺栓、螺母的加工与制作；书架的设计与制作。《技术与设计2》的项目主要是以“别墅模型的设计与制作”来承载本模块的全部内容，分别包括：结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
下面，我举两个例子说明项目所承载的知识点，与学生在完成项目中所学到的技能。
如“工艺表的设计与制作”，项目承载的知识点：产品的造型和美感设计、设计方案的制定过程、产品的人性化设计。学生通过该项目学习到的技能有：表面涂覆处理工艺、木工工艺、锯割操作。在完成该项目的过程中，学生们经历了这样的制作流程：明确设计要求—收集和处理信息—构思设计方案—草图表达构思—评价与选择方案—加工制作（绘图—锯割—打磨—表面涂覆—组装调试）。由此可见，学生在完成这一项目时，经历了设计的一般过程，掌握了设计方案的方法，学会了使用木工工具及设备。
再如，“瓶起子的设计与制作”主要承载的知识是设计的基本原则。通过学习，学生知道任何一个设计必须具备科学性、实用性、创新性、安全性、经济性、美观性、技术规范性和可持续发展原则。这些既是设计的基本原则，又是评价设计作品的基本标准。在项目实践过程中，学生初步掌握钳工工具及设备、钳工工艺。设计完成后，学生又遵循设计的基本原则对作品进行评价。以下成品是学生们的设计，以及学生对作品的评价。
■ 项目教学模式的进一步思考
1．完善教学知识体系
在教学实践中，教师发现某些课标所要求掌握的知识最终无法被项目所承载。对于这部分知识，我们采用了“我与技术”系列展示的方式进行学习，具体做法是“学生自学+活动展示+教师总结”。这样的小活动使项目实践活动更加丰富，既锻炼了学生学习技术、理解技术、表达技术的能力，又丰富和完善了学生的知识体系。实施方法：教师规定展示主题，要求以小组为单位完成展示。在这种学习氛围中，学生自发地去探索技术世界，使枯燥的理论知识变得有趣，同时培养了学生的团队精神，也满足了学生展示自我的愿望。
2．做好初高中技术教育的衔接
在实际的教学中，我们应该注意初高中技术教育的衔接问题，这样才能真正提升技术教学的有效性。
初中劳动技术教育是以学生形成基本的技术素养为基本目标，而高中通用技术课程是提高学生的技术素养。从这点上看，打好初中劳动技术课的基础是关键，否则无从谈提高。我们应尽快制订初中劳动技术课程标准，除在目标上衔接以外，更应落实在内容的衔接上，并加强对初中劳动技术课实施的管理。
我认为初中劳动技术教育的重点是：注重基本功的训练；加强使用技术的规范性；注重项目选择的实用性；凸显使用技术的安全性。高中技术教育对初中技术教育的衔接体现在：在技术规范的基础上加强创造性培养；在项目的实施过程中渗透科学与人文的融合。
链 接
学生和家长对项目学习的评价
学生的感受：“一个书架的制作看似简单，但却可以很好地锻炼我们多方面的能力：设计、布局、动手制作等，也培养了我们的耐心与细心，同时培养了我们分析问题、解决问题的能力。家中的家具出自自己之手，是令人兴奋的事情！下学期的通用技术课，难道不值得我们期待吗？”
家长对项目课程的评价：“我问孩子学了这门课程、做了这些作品有什么收获？有什么感受？孩子明确地告诉我：一是锻炼了他们的动手能力；二是综合运用了所学的各学科知识；三是掌握了一些生活常识。我们家长认为这门课程开的是成功的。让孩子感受到自己平时在课堂所学的知识是有用的，这对激发孩子的学习动力十分重要。”