摘 要：普通高中新开设的通用技术课是当今一大热点，面对高中生这样一个特殊的群体，探索合理有效的教学途径尤为重要。文章结合我校教师提出的“三先”教学法，探讨了以学生自学为先、以学生探究为先、以学生思考为先的“三先”教学法在通用技术教学中的运用，并分析了如何融入信息技术优化通用技术教学。
关键词：三先教学法；信息技术；通用技术教学
普通高中学生正处于生理和心理的成熟期，这一阶段学生抽象逻辑思维迅速发展并占据主导地位，同时思维的创造性和独立性极大提高，能够从不同角度看问题，提出新颖、独特的问题解决办法[1]，并且希望表现自己，得到他人的肯定，面对这个年龄段的学生，如何科学合理安排通用技术教学活动？
1 以“三先”教学法为手段，提高通用技术教学有效性
在了解了教育对象是怎样的一个群体之后，接下来就要考虑用什么方法教了。我校数学特级教师李志敏提出的“三先”教学法，我认为不仅符合高中生心理发展规律和特点，而且充分体现了新课程改革的要求，也与通用技术课程性质相契合。“三先”教学法的核心内容是指以学生自学为先、以学生探究为先、以学生思考为先。其本质是让学生主动、积极地参与获取知识的实践活动，学会学习，成为学习的主人。具体过程如下。
1.1 以学生自学为先
授之以鱼不如授之以渔，在当今倡导终身学习、构建学习型社会的背景下，我们的教育不仅要传道、授业、解惑，更要教会学生学习，强调自主探索的通用技术课，也需以学生自学为前提。在自主学习过程中，也有利于学生克服困难、坚持不懈等良好意志品质的发展。
1.2 以学生探究为先
探究学习是新课程的一个重要标志，“探究”不仅是人类获取知识探求真理的一种方法，并且在培养学生手脑并用能力、激发学生创造潜能和促进学生个性发展上具有重要作用。通用技术课程中的技术设计和制作等内容应坚持学生探究为先，尝试运用探究式教学方法。
探究式教学是要创设一种类似于学术研究的情景，通过引导学生自主、独立地发现问题、实践操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式[2]。
1.3 以学生思考为先
学而不思则罔，学生既要会学更要会思。停止转动的齿轮终会锈迹斑斑，不会思考的脑袋就像一只等待填充的容器，所拥有的都是别人施与的，而不是自己思考的结晶。重视培养学生创新能力、实践能力的同时，更重要的是培养学生的“思考力”。在通用技术教学中，教师要重视发挥学生的主体性作用，引导学生走出书本知识和教师权威的束缚，大胆思考。普通高中通用技术课让学生思考为先，正契合这一阶段学生思维的独立性和创造性。
三先教学法是对新课程理念的正确诠释，也符合高中阶段学生身心发展特点，是符合教育教学规律的有效教学方法。通用技术教学以三先教学法为手段，是完成教学目标、实现课程价值的重要途径。
2 以信息技术为载体，优化通用技术教学
随着科技的发展和科技应用的普及，在教育教学过程中引进现代信息技术能够更好地提升育人质量。以培养学生技术素养为核心的普通高中通用技术课程，在教学活动中结合使用信息技术能为师生带来新的学习环境、学习方式和学习效果。实现通用技术教学与信息技术的有效整合，可以从以下几方面入手。
2.1 利用信息技术丰富课程资源
将信息技术与通用技术学科教学内容相结合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。通用技术这门学科涉及面非常广，但书本内容、教师知识面有限，不能让学生全面、透彻地了解技术知识的内涵。而互联网络能够打破时空的限制，将各种资料呈现在学生面前，极大地丰富学习内容。在《技术与设计 2》“控制的手段与应用”教学中，可以通过互联网获取日常生活中关于控制技术的图片、影像实例，如空调器对房间温度的控制，银行取款机的自动控制等。信息技术也能丰富师生进行技术设计和实验的设施设备，增加了学生进行实践活动的机会，如现代化的绘图软件、视频软件等为技术设计带来便利，也改变了传统技术设计方案的呈现形式，更让学生感受到技术的魅力。
2.2 利用信息技术更新教学方式
信息技术整合于通用技术教学，能够改变传统教学方式，使教学更加直观化、形象化。对于一些不能在课堂现场演示的新知识、新技术，可以利用现代信息技术手段，在教学过程中对这些实践操作进行模拟演示，创设一种直观、形象、生动活泼的学习氛围；对于难以理解的抽象概念，融入现代信息技术手段也可使其具体、形象、生动，给学生留下直观印象。如“三视图”的教学内容既是个重点又是个难点。可以运用多媒体 flash 课件给学生们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开，比单方面的用语言去描述更能加深学生们对这个概念的理解[3]。
教师在教学过程中，可以结合多媒体或各种软件对教学素材进行加工，以图表、动画等形式清楚讲解、演示传统方法难以表达、学生难以理解的内容或复杂的变化过程等，多媒体技术呈现教学内容具有速度快、容量大、形象直观、交互性强的特点，以它为载体往往会使教学事半功倍，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
2.3 利用信息技术优化评价手段
信息技术也可以带来通用技术评价的变革，融入信息技术的评价将真正实现评价方式多样、评价主体多元，发挥评价的激励与促进作用。
2.3.1 学习过程评价。教师可以利用信息技术制作通用技术课程专题网页，建立相关项目的资源库，制定相应的自我评价标准，给每个学生建立电子学习档案，然后将学生的学习过程进行综合评价，学生可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后学习过程中的言行。
2.3.2 学习成果评价。将学生的小制作、小发明、科研论文、设计图片、获奖证、奖杯等利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段进行展示或制作成演示动画进行展示，既满足了学生的表现欲和成就感，也能够激发学生创作欲望[4]。
2.3.3 相互评价或民主评议。为了获得更加客观、全面的评价结果，教师可以依据建构主义主张的基于计算机网络学习的观点，利用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，鼓励、引导学生之间自由地进行作品互评。作为评价主体，学生可以在评价他人作品的过程中，吸取教训，学习长处，借鉴优点，不断充实完善自己的作品；作为评价对象，学生得到了多元的评价、建议和反馈，并在平等交流的基础上与其他作者分享感受，沟通见解，交换心得，这比教师的评价更容易理解和接受，促进了学生学习的积极性。
现代信息技术是优化通用技术教学的重要工具，但是在利用信息技术时，切勿“反客为主”，为了追求教学形式的“华丽”，让信息技术“泛滥”在通用技术教学中，并不是说在教学中采用了信息技术就一定能改善教学，更不是说信息技术用得越多越好。信息技术的运用，使课堂上呈现的信息量大大增加，教师一定要注意抓住重点，不能顾此失彼。
参考文献
1 周宗奎主编.青少年心理发展与学习[M].北京：高等教育出版社，2007
2 杨先临.普通高中通用技术教学方法研究[D].[硕士学位论文].延边：延边大学基础教育，2010
3 倪青义.浅谈信息技术在通用技术教学活动中的有效运用[J].教学仪器与实验，2011（2）
4 黄金如.浅谈通用技术教学与信息技术的整合[J].职业，2007（29）
（责任编辑 王昕）