新课改倡导生成性教学的新理念,要求用动态生成的观点看待教学,使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。在通用技术教学中,我们经常会发现所设计的教学程序与现实的课堂存在冲突,在这时,我们教师要理性对待,运用灵活的教学机智,生成有效的教学。
一、生成有效教学的条件
1.教师在教学中要做好充分的预设
所谓“预设”,就是教师对课堂教学的系统化设计,预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。没有充分的预设,就不可能有有效的生成。“预设”越充分,越科学,“生成”就越有效、自然。所以,在课堂教学中,教师既要忠实于“预设”,又要根据具体情境作必要的调整、修正,以求生成有效教学。
2.要时刻关注学生的思维状态
教师要有敏锐的洞察力和机智,善于敏锐地捕捉课堂情景中每一次思维灵动的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机,因势利导增加新的教学内容。学生在课堂活动中的各种表现、行为方式及言语活动,提出的各种问题,进行的各种争论,发表的意见、观点,哪怕是错误的,甚至是不合逻辑的,都是教学过程的生成性资源。如:一次上课,我印象颇深,已经上课了,大家还在议论纷纷,讨论上体育课羽毛球拍断裂的事情。“今天真倒霉,羽毛球拍断裂了。没有上好体育课。”“就是王某某,力气太大了。一个扣杀,就把羽毛球拍弄断了……”。大家的注意力都集中到羽毛球拍上,我本想让大家安静下来。试了几次,没有效果。我灵机一动,羽毛球拍断裂不就与结构的强度有关系吗?这刚好就是我今天上课的内容。何不抓住这个时机,导入今天的新课。于是我改变原有的导入设计来进行教学,结果这节课取得了意想不到的效果。
3.要创设民主和谐的课堂教学氛围
现代心理学认为:“儿童在无拘无束的活动中,在愉快和谐的氛围中,能思维活跃,想象丰富;相反的,在一个呆滞具有种种约束的环境中,会思维堵塞,反应迟钝,心境封闭,毫无创造力。”高中生也是如此。因此,在通用技术课堂上,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,采取民主态度,支持学生发表不同意见,鼓励学生积极探索,建立民主和谐的师生关系。在民主和谐的气氛中,学生才会感到心理的安全与自由,敢问敢说,从而促进生成。
4.任务布置要有开放性
教师在布置任务时,要尽量避免统一要求,不必一定要所有的学生都做同一个题目,学生可以在一定范围内选择,充分发挥其积极性,这样有利于教学资源的生成。如:在讲解三视图时,设置两个任务,一个是补充简单的三视图,另外一个就是补充复杂的三视图,对于所有学生来说,都要完成第一简单的三视图,对于学有余力的同学可以鼓励他们向更高的目标即完成复杂的三视图挑战,这样学生可以充分发挥想象力,激发他们的学习热情。学生很可能会犯错误,但这恰恰就是为“生成”提供了契机。
二、促成生成应注意的问题
1.生成要围绕课堂教学的重难点来进行
生成旨在提高课堂教学效率,它并非盲目生成,它必须围绕课程教学的重难点来进行。事实上,课堂动态生成的资源,其本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学资源。那些既不利于学生知识技能的掌握,又不能展现学生的独特思维方式和良好学习方法,不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源,是无效资源。对此,我们就没必要花大量的时间作生成式的教学处理。例如,课堂上一些不经意的生成性信息,如课堂上碰到不遵守纪律的学生,或出现一些不合常规的举动,教师就不必去刻意挖掘或排除,或轻描淡写,或不动声色,或视而不见,同样也能收到恰如其分的效果。同样,对于学生提出的不着边际的问题也只要作些恰当引导即可,没有必要花大量时间进行所谓的“动态生成”。只有这样,才能使生成变得有效而务实。
2.注意生成的质量
漫无边际的所谓“生成”只能使正常的教学陷入困境,结果适得其反。只有高质量的生成才能提高教学效率,才有实质性的意义。例如:曾听过这样一节课,内容是江苏版的技术与设计1第三章的第二节,主要是讲解设计的一般原则。教师讲解创新原则时,列举了生活中的很多案例,教师让学生自由讨论生活中还有哪些创新原则。分别是属于组合创新、原理创新、工艺创新等,作为教材内容的扩展。课堂上气氛异常活跃,学生不断回答,围绕一个创新争得面红耳赤,却很少见智慧的火花。学生讨论的过程中,教师只是作为旁观者在一边不停地鼓励叫好。在教师的鼓励下,学生似乎真的动起来,整个课堂“热热闹闹”,但大多都是一些幼稚的甚至是毫无意义的争论,最后竟发展到人身攻击,一节课就要结束了,却无实质性的结论。这样的生成是危险的。
总之,通用技术课堂教学是一个动态复杂的过程,教师在教学中要做好充分的预设、创造民主和谐的教学氛围。同时,教师明确教学的重难点,机智灵活地把握各种契机,充分有效地利用各种教学资源,以实现有效生成,从而提高课堂教学质量。