摘要：自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服了往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。本文结合高中通用技术的特点和实际，谈谈通用技术在课堂中教学尝试。
关键词：通用技术自然分材教学法课堂实践
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自然分材教学“是让教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。”[1] 它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪、教师激励”几个方面构成。自然分析教学优于传统教学，自然分材这些举措改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，且通用技术崇尚科学提高素养，鼓励学生多方面个性化发展，培养学生动手实践能力，自然分材教学提供更多的自主学习的空间。
一、通用技术教学现状分析
通过对我班学生的学习态度状态兴趣进行问卷调查分析表明，我班学生中有大约45%的同学对通用技术不太感兴趣，55%的学生对通用技术有兴趣，学生学习通用技术的主要原因有：
1、缺乏生活体验许多同学在生活中的所见闻的实践操作很少，对于生活中常见的案例缺乏观察，而通用技术的课程就是把课本的知识灵活运用到生活的实际操作中去，学生由于缺乏这方面的能力，兴趣不高又有很强的依赖心理，希望老师把实践作品做好给他们，没有掌握学习主动权，现在学习的随意性，无计划，对教材不了解。
2、学不得法忽视基础老师授课都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出解题。部分同学对于重点知识又不注意做笔记，尤其是高三的通用技术高考复习，对于重点知识尤其需要认真听讲，课后又不能及时巩固、总结，不能灵活的结合课本知识与生活的实际体验来解题。并且学生对通用技术的基础知识不重视，许多同学认为基础知识太简单，而对于通用技术高考复习中许多知识容易弄混掉，如设计的一般原则，系统分析的原则等等知识点虽然少，但容易弄混掉。
3.教师教学方法不当由于许多学校本身的条件设备的限制，教师上课是以讲授为主的形式，缺乏必要的实践操作，很容易养成学生的惰性和滋生乏味的感觉。使学生的心情处在厌烦的抑制状态，常感到学习通用技术很无聊、枯燥无味，逐步丧失了学习的原动力。
二、自然分材在通用技术课堂的实践
结合普通高中学生的特点，在课堂上的步骤：“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪、工作减负教学高质”大胆尝试运用自热分材的方法。
1.感情调节
通用技术学科特别就是需要运用许多案例来体现所学的知识，可以在上课前展示幻灯片与教学相关的图片来激发学生的学习兴趣，在《系统的分析》这节课时我是以一个经典案例来贯穿整个课堂，即现在社会上出现“女生抢占男厕事件”，“女生上厕所难”的问题让学生通用系统分析并设计一个厕所来解决这个问题，于是在课间放了好多厕所创意图片激发学生的情感，许多学生看到这样有趣的厕所图标很感兴趣，达到了教学效果，当然调节活动中的感情先行不仅仅在教学开始环节，而是要贯穿整个教学过程。
2.反思诊断
感情调节后，正常授课，通用技术课注重学生的解决分析问题的能力，为了让学生完成一个作品，需要把学生分成小组，让他们自主学习同时能分组讨论如何解决女生上厕所难这个问题，并列举出具体的方案，相互反思作品存在的问题，再根据老师提供的方法与指导意见，主动修改自己的方案。
3.普补分读
普读包括“自学、互帮、释疑、反思”，同时普读重在以学生独立自主学习为主，学生潜在的主体能动性能充分信任的被挖掘出来，但由于班级学生个体存在的差异性，有些同学马上能想好多解决的方案，而有点同学却没半点思路，通过小组讨论，让有构思方案的同学和其他同学共同讨论形成比较完成合理的解决方案。在普读补读相结合中，有构思的同学可以知者先行，而对于没有想法的同学可以先停下来补读，进行补充性的学习，这样就可以避免“多数人陪着少数人学习”的现象，把不必要的重复练习减少了，从而调动了学生的学习兴趣，进而培养了他们积极主动的钻研精神。 把过去呆板的课堂，变成今天新鲜有趣的学习探讨，同时兼顾了学生的个体差异，全体学生齐发展。
4.课堂作业
普读后开始本节课的课堂作业。《系统的分析》这节课主要让学生知道如何去分析设计系统，而学生对于设计这块比较模糊错误率比较高，所以让学生准备一本“纠错册”，等到自批（互批）作业后，在纠错册左边留适当空白处标记做错的题目。这样学生可以及时知道自己哪些对哪些错，但是作业总量被严格控制，对于学有余力，可以给予其适当的题量。
5.问题跟踪
对于在学习中出现的问题进行问题跟踪，可以很好的知道学生的学习情况，尤其是学习到三视图这块内容，学生对于立体几何绘制三视图总是晕头转向的，不知道如何去看视图，让学生把作业都做在“纠错册”上，方便教师跟踪和学生自己跟踪。规范学生自己在规定的时间内翻阅、思考、复习并纠正在纠习题册上标记的错题。教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题并进行定期指导，让差生能够及时赶上，达到学习知识的掌握。让通用成绩优秀的带动成绩弱的，中等的赶超优生，达到良性循环。
6.教师激励
问题跟踪客观上提高了师生交往的频率，促使部分教师改变了对弱生的态度。对学习薄弱的学生来说，他们对于通用技术的学习是想学的，但是毅力总是不够，学生对成绩的也是非常希望能进步，也希望得到老师与同学的鼓励，通过和他们的交流，学生真真切切感受到教师的关怀。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。
综上所述，利用自然分析教学法，既是历时又是共时的，历时意味着前后相连，由课内至课外。共时体现了交叉性。[2] 两者相辅相成。运用了自然分材教学法学生学的更加自由，更加有趣，同时从改进学科教学入手，调适师生感情，实现了弱生上进、优生更优、全体师生齐发展的目标。
参考文献：
[1]熊川武.理解教育论[M].上海：教育科学出版社，2005.
[2]熊川武.论自然分材教学[J].华东师范大学学报，2007年第6期.[FL）