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摘 要 教材是教师教学的依据，教材中的栏目是教材的重要组成部分，栏目比普通正文更能透露隐藏在文本背后编者的意图。如何用活栏目是通用技术教师必修的一课。我认为要处理好教材中的各个栏目，首先要提高对栏目设置的整体认识，其次要深入了解各栏目的内容和作用，最后要把握对待，处理栏目。
关键词 栏目 活用
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0026-02
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。栏目是教科书中有别于普通正文的组成部分，栏目比普通正文更能透露隐藏在文本背后编者的意图。
在江苏教育出版社出版（以下简称苏教版）的通用技术教材中，采用统一的栏目。如：马上行动、案例分析、思考、讨论、阅读、探究等与正文相关的11个栏目。而《课程标准》中并没有直接关于教科书栏目的设置、处理、对待等方面的要求。通用技术课程的特征是明显区别于其他学科的，教材内容是开放的，注重学生的实践操作。教师可以根据学生的实际，当地的实际作适当的调整。当然这种调整是建立在对专家提供的模板深入学习，并领会其意图的前提下，才可以做出改变。要处理好教材中的各个栏目，首先要提高对栏目设置的整体认识，其次要深入了解各栏目的内容和作用，最后要把握对待，处理栏目的原则和一般方法。
一、从课程理念入手，理解栏目的作用
在新课改的大背景下，通用技术课程理念是要求学生更加注重过程，注重实践。这也是通用技术课程有别于其他课程的一大特色。所以，要想从根本上理解编者的栏目设置、选用、编排等方面的意图，一定要理解并运用新课改的理念，进而领会通用技术课程的理念，才能明白栏目的作用。
“马上行动”是最具学科特点的栏目，这四个字本身已经在很大程度上体现了栏目的作用和特征。它是教材中最重要的栏目之一，也是学生学习通用技术最重要的形式。它出现的频率远远高于其它栏目。它的编排目的就让学生在“学中做”，在“做中学”，在行动中体验技术的过程，充分体现了学生在学习中的主体地位，更好地体现新课改精神。
比如《技术设计1》29页的马上行动：（图片）
这个栏目我们一般不做改动。这个栏目的目的是为了让学生在练习中明白：考虑人机关系时一方面要细心仔细审题，不要答非所问，理清题目存在哪些人机关系；另一方面，这也是做题时易错的，让学生认识到人机关系的两个主体必须是人和使用的物品。特别是判断人的脚与什么物品建立人机关系时，学生大多出错。让学生在错误中明白问题所在，可以达到学生主动学习的目的。
新课程要求落实三维目标，既重结果，又重过程，“注重过程”是新课改的一大亮点。通用技术尤其要求注重学生的生活经验和心灵世界。脱离学生现实世界与心灵感受的栏目处理方式，不能将教学目标转化为学生的“自我需求”，是一种外在的“强迫式”学习，学生是被动的。这就要求教师在处理这些栏目时要更新观念，站在更高的理论高度。
二、理解编者原意，决定栏目取舍
教材处理的重要任务是深入理解教材，进行合理取舍。要做栏目的取舍工作，首先要理解编者的编写意图，其次要有足够的理由，要谨慎为之。为此，我们应用各种方法反复学习全套教材，尽可能深入理解编写意图，再做栏目取舍，替换工作。
比如《技术与设计2》39页的双色圆珠笔的安装“小试验”栏目，这个小试验编者的目的是为了让学生在游戏活动中理解时序的特点，体验对于不可颠倒的时序对一个流程的重要意义。对于高中学生来说，这个任务过于简单，学生首先对这个小试验没兴趣，在活动中怠于思考，达不到编者的目的。所以，这个小试验可以考虑换掉。比如可以换成三根孔明锁的组装流程。三根孔明锁首先安装难度不大，但大部分学生没玩过；其次，即使大部分没玩过的学生也能很快摸索出来，聪明一点的学生一下子找到规律了，但也会一小部分学生拼不出来，这时拼出来了的学生特有自豪感，这时抛出的问题，学生更会积极主动去思考。这样既能让学生的学习主动性调动起来，又能让知识得以落实，真正做到让学生在“乐中学”。
三、根据教学实情，处理栏目内容
处理栏目形式的方法多种多样，一般包括根据教材编写原意替换具体内容，改变栏目原有功能，简化栏目内容，改为自学形式等处理方式。处理栏目在教师备课中属于教材处理的一部分，是比较重要且必须认真对待的工作。要做好这项工作，既要深入研究教材，考虑编者意图，又要广泛比较素材，在掌握多种处理方法的基础上，依据教学需要谨慎处理。需要遵守的原则是全面考虑，灵活对待，谨慎处理。
处理栏目内容与栏目取舍是密切相关的，经常要同时考虑，因为在取舍前，教师一般都经过假设处理的思考，如果说舍弃栏目，也分完全放弃，替换内容，改变栏目本身三种情况。栏目处理更多考虑的是教学实际情况，栏目取舍更多考虑的是编写原意，所以两者既有区别又有联系。
比如在《技术与设计2》的流程教学中，“案例分析”软皮椅的生产流程代表了一般工业产品的生产流程，理解难度不大。学生虽然对此比较陌生，但因为它的代表性，以及其中出现的开料、组装等重要术语，展示了一般工业产品的生产流程，在教材中尤为重要，是教材中一个重要的知识，是非常有必要学习的。如果教师认为这个案例的内容偏离了学生的实际，希望换案例，应该在理解编写原意的基础上，选择具有相同功能且学生比较熟悉的案例。其实对于工业生产流程，学生都很陌生，这个案例虽然不熟但好在易懂，所以不应该被舍弃和更改内容。
综上所述，我们要认识到，尽管教材的栏目设置是编者系统考虑后的，具有一定的代表性和典型性，但对于某位教师，某个班的学生而言却不一定适合。如果盲目照搬栏目及其内容，照本宣科，既不受学生的欢迎，也没有教学的生命力。当然，如果教师不研究教学规律，不考虑教学实效，而一味迎合所谓的学生乐趣，寻找大量“新鲜”案例；单纯为应付考试而盲目做题；不愿研究教材，而选择自认为“易教”的栏目，舍弃“难教”的栏目，完全抛弃教材，另起炉灶等也是错误的。
参考文献：
[1]顾建军.技术与设计1[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]顾建军.技术与设计2[M].南京：江苏教育出版社，2009.
（责任编辑 刘 馨）