摘要:近年来,我国标志行业的飞速发展带动了相关设计行业的发展,在市场经济中取得了巨大的成就,但是,标志设计课程教学“重理论,轻实践”的现象较突出;通过对高职高专标志设计理论课程教学的研究,根据国家有关高职高专人才培养规定及高职高专教育理念,结合专业特色和学生发展需要,指出其存在的问题,结合教学实践提出合理的教学方法。
关键词:标志设计;小组学习;实效设计
作者简介:沈海晖(1974-),女,江西南昌人,江西科技师范学院艺术设计学院副教授,研究方向为视觉传媒艺术。
课题项目:本文为江西省科学规划课题(教科所)“基于就业视角的中国动漫产业教育创新的思考”(课题号:09YB333),主持人:沈海晖。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)21-0037-03
高职艺术设计类专业是由围绕美化和提升人们生活水平而产生的高职艺术设计类专业、专业方向及其相关专业教育教学活动而形成的专业教育教学体系。
近年来,我国标志行业的飞速发展带动了相关设计行业的发展,在市场经济中取得了巨大的成就。高职标志设计的学生就业市场也不断扩大。随着标志行业的发展,我国高职院校也十分重视视觉设计类专业教育。但是,专业教育的发展并不均衡,没有很好的结合市场,使得我国高职高专标志设计课程“重理论,轻实践”的现象越发突出,这并不适合市场经济的需求,也造成了现阶段教学方面的诸多的问题。因为我国高等职业院校人才培养的主要目标,是培养能够直接满足生产需要的设计人员,特别是实务型人才,要培养学生掌握够用的专业理论知识、扎实的实践技能和具备较高的职业道德等综合素质。
一、目前的教学内容现状
标志设计是为促进企业形象宣传力度,树立在人们心目中的形象,经过创造性思维而获得的独特的视觉宣传效果。《标志设计》的先行课程是《设计基础》、《色彩设计》、《图形创意》、《字体设计》、《计算机辅助设计》等,后续课程为《CI设计》、《包装设计》、《广告设计》等,从课程结构来看,本课程属于承上启下的一门专业基础课程,对于设计专业学生而言极为重要。但是,就目前高职的教师方面看,教学梯队呈单一性,没有多元性。比如在标志设计的教学中,可以有教授、副教授、校外的设计师和外校的客座教师等,进行交叉教学,这样教学的信息量比较全面完整。
二、课程的教学方法
(一)标志课程教学的正确定位
在教学中,主要是从标志设计的基本知识点上着力。我们在近几年的课程建设中,始终坚持以学生为中心,以教师为主导,引领学生围绕学习标志创意知识。在标志设计教学中,对其进行正确的科学定位,妥善处理好与先行课程、后续课程之关系。避免知识点过多,在交叉学习的过程中出现知识的重叠现象,实现事半功倍的教学效果。
标志课程的课后资源的体现。充分利用网络资源,建设多方面的教学途径,通过QQ群,网络平台进行资源的共享。建立其相关的教学网站,以配合教学从理论向实践的过渡。在标志设计课程的教学网站中,教学资源丰富,有备课笔记、教学大纲、参考资料、教学资源、作业训练、往届学生作业等内容,这样在课程之后,学生还可以继续学习。
(二)标志课程教学的教学手法
《标志设计》课程广泛使用计算机、多媒体、投影仪等现代教学手段,专业教师自己动手利用数码相机、扫描仪等制作器材有针对性地制作素材、课件,极大地丰富了课程内容,有效地激发了学生的学习热情,教学效率明显提高。在教学方法上,我们已经做到了一些创新,主要采用的教学方法有6种:
1.轻松教学方法。围绕课程大纲,通过案例提炼轻松的教学语言;对设计作品生动讲解,引起学生的设计热情,带动学习的快乐;开展针对课程内容的各种讨论活动,组织各种竞赛,课内课外结合,寓教于乐。
2.正面引导方法。通过创意是快乐的观点引导让学生在轻松开心的环境下,进行设计,既增强了自信心,又能以轻松的心态学习,增进学习的热情。
3.案例教学方法。采取案例教学导入,理论与实践相结合教学方法。在“学”的过程中,采取师生共同讨论,让学生发表见解,教师最后进行总结。
4.进行课程作业。标志设计是一门实践性很强的设计学科,《标志设计》课程由原来的虚拟项目设计过渡到真实项目设计,学生自始至终参与社会项目的设计,学习从项目分析、设计到最终实现这过程中所需要的各种知识和技能,增强综合分析与项目实施能力等,更重要的是通过项目的奖励机制,提高学生的设计热情,促进学生的设计水平的提高,养成了团队协作意识以及注重设计质量、讲求工作效率的良好风气,为适应就业后的实际工作打下坚实的基础。
5.小组合作学习。“小组合作法”是于上世纪七十年代由美国率先提出并在八十年代取得良好效果,是以小组活动为主体而进行的一种教学活动[1]。是指同伴之间的互助合作,有明确的目标导向,以学习个体之间的竞争为基础合成的小组学习竞争。团队成员为了团队的利益与目标而相互协作,通过项目使学生在小组中彼此分享各人的意见和独到的见解,进行共同研讨,解决问题。通过“小组合作法”,加强学生的团队协作意识和交流沟通能力,培养学生的合作意识和团队精神,是时代赋予设计教育的使命。以标志设计教学为例,从课题下达以后,学生按小组形式分工协作,共同制定设计程序计划,每个学生承担部分合作任务,协作展开市场调查、资料搜集和创意设计,完成设计图稿和设计策划书的撰写,最后,在教师的指导下各组分别进行方案的提交,举行大众的互相评价让不同小组进行相互提问。这样将设计总结经验,深化研究,最终完善课题。这种小组合作的方式不仅可以充分利用班集体、学习小组、资源,同时面向全体,促进学生主动发展。这种团队协作精神,为学生走上工作岗位打下了基础。
6.网络学习法。《标志设计》课程充分利用现代网络优势,使学生在课后仍然可以和教师进行交流,如收集素材、提交作业等。
三、标志设计课程教学对策与展望
(一)明确课程理论与实践之间的关系
当今科技发展日新月异,新型学科不断出现,教学内容本身就应该和课程设置相一致。没有哪个专业的课程设置是一成不变的,如课程内容的整合、课程设置的调整,一门课程与其它课程之间相互衔接和结合等等,都在随着社会的发展而变化。设计学科是典型的交叉学科,设计艺术学科是由艺术发展而来的。实用艺术结合现代化的生产、管理、营销、心理等而逐渐形成现代设计艺术。设计学科是实用艺术与纯艺术、自然科学、社会科学、人文科学、技术等的广泛交叉的产物。融合众多的学科,进而在交叉学习中升华,以期用理论来指导实践感性的设计行为。任何教育它都应该是全社会公民的素质教育的组成部分,而作为专业基础的标志设计课程则更是设计教育课的重要组成部分,它的教学理论与实践的交叉性就凸显重要性。
根据教学中得出的教学模式,在教学中关注新设计理念、设计潮流,紧随社会需求去丰富课程的内容,在确立了培养学生创新能力和动手能力为主题目标的同时,创新标志课程的框架体系,建立理论与实践结合完整的大纲、教材。将教材的实用性扩大到非艺术设计专业的学生使用,将标志设计课程扩展到公共课,让更多喜欢设计的同学学习;加大专业的交叉性的教学方式。所以,教学大纲的改革,根据其他专业学生的特点,形成创新标志课程的框架体系,确立课程的基本目标、基本概念、基本理论和授课的基本方法、手段、途径等。
因为职业教育的最终目标是为社会相关部门输送有实战能力的高素质实用型技术人才,这不仅只是在专业设计课程中开展市场调研和教学实验活动,而是要将学生领入社会,直接参与完成企业、设计部门的具体项目,在直面市场的实战中缩短学生由学习生活向职业生活的过渡,最终顺利地走向社会。根据课程建设,在教学中针对标志设计课程提出“以理论教学为基础,以实践制作为重点”的教学理念,以“理论—实践设计”的教学模式进行教学,进而,带学生进行创意技能、参与实践项目设计,激发学生的学习兴趣和创造潜能,实现增强学生社会职业设计能力的教学效果。
关于实际操作,以前我们通过课程的情境模拟训练,在教师的安排指导下组成课题小组,完成设计公司提供的设计项目,各组模拟提交报告或方案,其他小组即为客户,对提案小组的方案、创意设计或表现效果作出评价和建议。但是,就目前社会的发展趋势,在保留情景模拟训练的基础上,以发展实效项目的导入进行教学设计。在教学中采用“理论与实践进行教学模式”,课程引入设计课题后,学生的学习积极性更高,参与意识更强,而且团结合作意识也得到了加强,减少了学生课程学习和社会实际应用的差异。
(二)对标志设计课程的展望
社会经济的快速发展所带动的设计市场快速发展,促使教学要与时俱进、不断进步。教学改革现在在每一个学校里不断进行,任何改革要体现一个“改”字,目的是不使体系僵化,而是让“社会”与“教学”有个很好的衔接。无论是什么变革形式,对于高职高专标志设计课程的理论教育和实践教学以及学校的教育还需要探索可持续发展的长效机制。
1.教学形式多元化。身处信息和知识爆炸的年代,越来越多的年轻人因为缺乏深厚的文化基础和敏锐的洞察力,常常来不及思考和筛选,或者将糟粕连同精华一并吸纳,或者信息应用不够准确。所以如何获得信息,如何获得对待信息的能力是专业能力素质培养的又一重要环节。教师的职责就是给予学生正确的方法,引导其审美意识的培养,使其学会对信息的判断、选择、处理与应用。通过展开课程的“交流”阶段,总结教学的经验,结合设计教学的实践成果,积极开展学术交流活动。对课程的各种目标、概念、理论和方法进行全方位的实践对话。将课程组的校外企业设计师请进来进行教学和讲学,提高学生和社会的互动。主要是通过展开师生互动、课程互动、专业互动等多方面的课程教学互动, 与各类院校、学术团体、社会机构进行学术互动交流。走出去学习,带领同学参加设计展览,了解现代设计的种类、形式特色、表现风格与发展趋势,做学术交流,加大设计沟通的能力,使学生获得国际流行信息、现代设计理念、先进科学技术的开发应用等一系列资讯,不仅直接应用到设计中,更使其终身受益。同时在参观之余可以进行小组研究、讨论相结合的形式,围绕同一个研究主题进行信息资料的搜集整理与讨论分析,找到结合点或形成观点。标志设计课程要带领学生走出课堂、直接参与社会,获得信息。
2.教学内容贴近市场。从社会的需求和课程的性质出发,决定了标志设计课程是与社会紧密结合的课程,所以,在教学中应继续延续课程与社会的联系[2]。将课程的课题作业与社会的项目结合,让公司企业参与课程的开发,做实效的设计。让学生学习了理论之后,通过一个真实的项目进行设计,将作业落实为动手能力,使学生学到的东西转化为设计,并被市场采用。这样使学生学到市场最新的、单位需要的东西,提高学生的就业能力。
总之,时代和市场不断在变,我们必须根据高职艺术设计教育规律去适应,而高职艺术设计又是一个正处于不断探索和完善中的专业体系,其课程设置、教学模式、教育教学体系等都尚未形成成熟而权威的理论体系和实践操作体系[3],正处于由传统的美术和工艺美术教育类型向真正的现代设计教育类型探索和转型的阶段。我们须根据市场经济规律及自身的条件准确定位培养目标,培养新时代所需要的设计人才,并体现高职艺术设计标志设计课程的独有特点和规律性。
参考文献:
[1]彭晓燕.艺术设计专业高素质实用型人才培养的实践与探索[J].常州轻工职业技术学院学报,2006(1).
[2]陈鸿俊.高职艺术设计类专业体系及其特点初探[J].当代教育论坛,2006(9)上.
[3]丰明高.高职艺术设计实践性教学与专业能力培养的探讨[J].艺术设计,2009(1).
责任编辑 葛力力