摘 要：本文从时代和社会对创新人才的需求出发，剖析了在中学语文名著阅读教学中开展高阶思维能力训练的重要性和必要性，指出了目前中学语文名著阅读教学中存在的问题，重点阐述了中学语文名著阅读教学聚焦高阶思维能力培养的三个有效途径分别是要树立三个意识、运用特定的教学方式、重视问题（任务）设计。
关键词：中学语文；名著阅读；高阶思维；核心素养；培养途径
随着基础教育课程改革的全面深化，社会对创新人才的需求越来越迫切，学校为适应社会要求，必须根据创新人才培养的规律要求，作出相应的调整。语文学科在中学作为一门重要的基础学科，对学生的终身发展有着重要的影响。在中学语文课堂教学中，如何才能有效培养学生的创新思维等高阶思维能力，是中学语文教学的神圣使命和义不容辞的职责。
高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。当前，为适应知识时代的发展需要，基础教育课程改革已由知识与能力立意阶段进入素养立意阶段，各学科纷纷凝练出本学科的核心素养。中学语文作为一门重要的基础学科，也提出了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的核心素养内容。围绕学科核心素养开展学科教学将成为今后课堂教学研究的主要出发点和落脚点。
布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。这六个认知领域的教育目标，人们通常把前面的三个层级目标确定为低阶思维能力目标，后面的三个层级目标确定为高阶思维能力目标。这个认知领域目标基本对应语文高考的六个能力层级，即高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C. 分析綜合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
由此可见，高考语文科要求考查考生的识记、理解和应用属于低阶思维能力层级，分析、综合、评价和探究则属于高阶思维能力层级。表现在语文高考试题上，则以考查考生的分析、综合、评价和探究能力为主，以考查考生的识记和理解能力为辅。
名著具有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经久不衰，被广泛认识以及流传，能给人们以警示并带给人们深远影响，可以陶冶人的情操。名著阅读的价值早已被世人公认。《普通高中语文课程标准（实验稿）》对名著阅读提出了明确的要求，其中列出的名著阅读篇目已纳入2017年北京语文高考的必答范围，进入了2017年全国语文高考试题（北京卷）。如2017年普通高等学校招生全国统一考试语文（北京卷）第25题微写作（10分）：从下面三个题目中任选一题，按要求作答。180字左右。
①《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。请你从中选取一个例子，叙述情节，并作简要点评。要求：符合原著内容，条理清楚。
② 请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。
③ 如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。
从上述2017年全国高考北京卷试题里的名著阅读篇目题目设计来看，命题者在名著阅读篇目考查能力层级方面着重考查考生对名著的分析、综合和鉴赏评价能力。为此，在高中语文名著阅读教学与备考过程中，也应该以训练学生名著阅读的分析、综合和鉴赏评价能力为主，突出对学生高阶思维能力的培养。
可是，当前各地的中学语文在开展名著阅读时，并不尽如人意，普遍存在一些突出问题。一是以教师的讲解和灌输来代替学生的自主阅读；二是以阅读各种名著导读压缩版、内容提要精编版代替阅读原著；三是为了节省学生理解和消化的时间，有的教师越俎代庖，拟出名著阅读的主要问题及详细答案，提供给学生，让学生直接背下来应付考试。所有这些名著阅读教学方式，不仅让学生丧失对名著的阅读兴趣，而且完全阻碍学生的高阶思维能力发展与提升，与名著阅读的教学目标背道而驰，根本达不到训练学生高阶思维能力的目的。
那么，在中学语文名著阅读教学中，怎样才能有效实现对学生高阶思维能力的训练，从而达到名著阅读教学的目标呢？
一、教师要从教学思想观念上树立三个方面的意识
（一）树立教学主体转换意识
课堂上要从教师控制转换为以学生为中心。传统的课堂教学在教学主体上以教师为中心，在教学内容上强调具有完结和明确界定的内容结构，在教学方式上通常采用整体教学、照搬教科书和定期测验的方法，即整个课堂教学是以教师通过说明的方式教给学生，教师通过在课堂上的详细讲授，把名著阅读的章节内容、人物形象、主题思想和艺术特色等原本需要学生通过自主阅读加以提炼概括的内容给包办了。而“高阶思维”教学需要彻底改变这种做法，消除教师和教材对教学的控制，让学生浸润到名著中去，强调学生主动地、经常地参与名著阅读心得的课堂交流的思维实践中，参与名著阅读问题的探讨，从而实现高阶思维过程的建模，发展学生的高阶思维技能。
（二）树立教学重心转换意识
课堂上要从关注知识传递转换为关注学习过程。传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果。目标是将这些产物或结果传递给学生，并确保他们能够复制这些产物。“高阶思维”教学更关注学生的态度、价值观的建立，关注学生掌握教学产物的过程，强调学生自觉地、积极地吸收课堂的“营养”。体现在名著阅读教学中，就是需要语文教师给予学生充足的阅读名著的时间，让学生在阅读过程中，形成对名著的个人独特的理解和感悟，对名著提出个人的疑惑，表明个人对名著的独特见解和态度。
（三）树立教学问题开放意识
课堂教学设计的内容要突出开放性，要以开放性问题替代封闭性问题。传统构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对所阅读的名著文本内容，提出个人在阅读过程中所产生的问题，作出个人的有理有据的判断，并从阅读文本中寻找到解决问题的办法。
二、运用特定的教学方式组织学生开展名著阅读教学
研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力的发展。在这种学习方法中，学习者面对现实的问题（项目）研究，通过“探究”和“独立分析”的方法，解决问题和作出决策。有学者提出，要发展学习者的高阶思维能力，教师应当设法让学习者投入分析、比较、对比、归纳（概括）、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。名著阅读考查主要是考查学生的高阶思维能力，因此，在开展名著阅读教学过程中，要在自主阅读的基础上，采用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、角色扮演、项目研究和问题求解学习活动等方式，让学生在这种阅读交流和探讨活动过程中，对名著的情节、内容、人物形象、艺术特色以及主题思想进行鉴赏评价，从而逐步建构起自己的名著知识体系，实现高阶思维能力的发展与提升。这种教学方式表面看不如由教师把名著知识内容直接告訴学生省时省事，但它却是在名著阅读过程中培养学生的高阶思维能力的有效教学方式。
三、问题（任务）设计是高阶思维能力教学设计的核心
高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动。高阶学习和知识建构是发展学习者的高阶思维能力的重要路径，问题（任务）设计则是决定能否有效展开高阶学习和知识建构的前提与关键。问题和任务紧密联系，问题是具有挑战性、真实性、困惑性的学习任务，是一种特定的学习任务。问题设计是高阶思维能力教学的把手或着力点。教师要在自己的教学设计中设计“基本问题”和“单元问题”，把大量的知识进行重新组织，以激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识进行深刻理解，以促进学生的高阶思维能力的发展。所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的，具有挑战性和吸引力的学习任务。对具体教学来说，问题设计的思路是从基本问题着眼、从单元问题着手。每个单元问题设计要体现基本问题的思想精髓，也要考虑渐进的、可操作的学习活动方式。对教学设计来说，问题设计更多的是指单元问题教学设计，如学习任务或学习主题。一个好的任务应该是有挑战性的、可行的和有趣的，能促进学习者的高阶思维能力的运用（对信息进行深度加工），能体现建构主义学习思想，而不是学习者只要通过简单收集、整理、拷贝和粘贴就可以完成的。
问题（任务）设计应着重从整体上进行深度设计。在文学名著阅读教学过程中，教师应更多地从名著的故事情节、社会环境、人物形象、主要内容、艺术特色和思想主题等宏观方面去设计一些让学生进行分析、概括或探究评价的问题。
例如，有老师在指导学生阅读《水浒传》的《林冲棒打洪教头》部分内容时，设计了以下三个关于对情节部分内容的分析问题：（1）洪教头是柴进的教师，林冲是柴进的“骨灰级偶像”，两者如何发生冲突？（2）林冲的武艺超出洪教头一大截，作者如何把实力悬殊的对手之间的打斗刻画得精彩曲折？（3）播放电视剧《水浒传》中的相关片段，请学生分析影视与文学作品对同一情节描述的差异性。在这里，既有单一的情节分析，同时也设计了让学生观看影视与文学作品相同情节内容的比较分析，从而有效激发学生的思考，促进学生的高阶思维能力的提升。
除了从整体去深度设计问题外，也可以从细节入手，生成一些类似单元的小问题，进行高阶思维能力教学。比如学习《祝福》时，让学生关注文中几处关于钱的情节的描写，思考这些数字说明了什么问题：①福星楼的清炖鱼翅一元一大盘。②祥林嫂初到鲁家的工钱，每月五百文。③祥林嫂的婆婆从鲁家支走工钱，一千七百五十文。④祥林嫂的婆婆卖祥林嫂的钱，八十千，娶亲花的钱是五十千，剩下的钱，十多千。⑤捐门槛的价目，十二千，即十二元鹰洋。
可见，在中学语文课堂教学中，应顺应时代发展需要，根据《语文课程标准》要求，借助名著阅读固有的价值优势，聚焦高阶思维教学，努力发展学生的高阶思维能力，为创新型人才的培养发挥应有的作用。
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