摘要：“怎样才能上好一节课”是每位教师都必须思考的问题，不断提高课堂效益是每一位教师的追求。每一节课都离不开研读课标、教材的处理，精心的教学设计、反思，选择灵活多样的教学方法和学生交流，就一定能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：课堂效益 教学设计 教学方法 交流与反思
随着课改的不断深入，课堂教学模式也在不断创新，追求高效益的课堂教学已经成为课改的主旋律。教师已不再注重教学的表面形式，而是千方百计提高教学技艺，将目标转向了追求实效的课堂教学，进行高效的课堂大比武活动。这些教学活动不仅为广大教师提供了交流的平台，而且充分调动了每一位教师的积极性。因此，引导学生自主学习，将课堂变成学堂，师生互动等活动将课堂教学推向了高潮。俗话说：台上一分钟，台下十年功。要上好一节课，无论是比较传统的讲授课，还是走在时代前沿的高效课，都离不开下列几个方面：
一、教材的处理与教学设计
（一）教材的处理
教师在制定教学目标前要研读课标，保证目标的清晰;要弄清楚本课内容的课标依据和在本单元章节地位、在本册书的地位;根据课标再对教材进行处理和知识点的梳理、顺序的调整，为实现下一个教学目标奠定基础。
对教材的研究、处理、整合、整体把握是为了防止教师的教学思路狭隘，如果能够站高站远看教材，常常会把“山穷水复疑无路”时的困惑，变成“柳暗花明又一村”的神奇。只有充分利用学生熟悉的情境、人物故事材料帮助理解课文内容，才能突破难点，突出重点。每一课的三维目标即知识目标、能力目标和情感态度价值观，相互统一，相辅相成，每一节课的课时目标必须清晰，做到胸中有教材，手中有方法。
（二）教学设计
要将新的知识教给学生，教师要有独特的教学思路。从导学案的编写到制作课件、引导学生自主学习、创设情境自主探究、拓展提高等环节，都要用能说明问题的材料体现，不同的内容和材料，选择不同的教法。
教学设计重在目标的落实和学习小组的分工合作，目标与教法的选择要落到实处，让学生在轻松愉快的气氛中获得新知。设计目标落实的途径和课堂练习，学生组内检查、教师抽查、口头测试这些方法都要综合起来。
（三）教学反思
教学反思分设计反思和课后反思。设计反思指的是一节课的设计与材料处理结束后，回归课标，纵观全局，反思自己的教学设计和活动是否合理;内容是否充实;展现是否具体;学生自主学习的效果和探究内容的教法是否合理恰当等。如有不妥之处，及时做出修改和调整。课后反思是对自己的整个教学做总结，比如教法、学法的指导，预设问题与生成问题的解决，分层教学的体现等等问题，为以后的教学提供积累和借鉴。
二、教学方法的选择运用
（一）教学资源的运用
教师要利用大量的相关资料，为课堂中生成的问题做准备，做到勤学习、多积累，多提升自己，想方设法满足学生求知的欲望。从导入开始到情境创设;从学生的质疑、探究到教师的点拨和提升，都要求学生在情感体验中获得新知，只有紧扣学生的心弦，保持教学内容和教学方法的新颖，才能给学生耳目一新的感觉;也只有集中学生的注意力，才能达到课堂效率的高效化。
具体方法多样化，可以采用音乐、古诗词、名人名言，甚至是富含哲理的一段话等，既陶冶人的情操，同时又能让人思考，回味无穷，引人入胜。
（二）采用不同方法
教学内容不同，所采用的方法也不同，可以选择情境教学法、角色扮演法、故事启发谈话法、归纳整理或者综合运用归类比较法、案例教学法等。
三、教师在课堂上与学生的交流
（一）语言知识的交流
教师的语言应该是富有个性和吸引力的学科专业术语，说话的语气也要抑扬顿挫、幽默诙谐充满活力，学生才可以听得专注轻松，喜欢教师并喜欢这门学科。
（二）肢体动作的交流
教师在课堂上的一个习惯手势、表情、眼神，能让学生明白是什么意思，是关爱还是询问、疑问，是鼓励亦或是提醒，都有助于和学生进行无声的交流，其实也就是教与学的交流。
（三）教学内容的交流
教学内容的交流既包括教学过程中运用的材料、预设和生成的问题和学生进行交流，也包括师生的板书、学生的感悟交流，也是心灵的交流。经验丰富的教师，能够从学生的眼神和表情中看出学生的听课程度，此时可以捕捉灵感，面对学生喜悦的眼神，教师就知道学生已经掌握了知识;面对学生的满脸疑惑，教师可以帮助他们解疑，从而消化知识。
四、教师在课堂上应该注意的问题
（一）教学切忌照本宣科
学生自己能解决的问题教师没有必要重复，把课堂还给学生，进行自主学习。对于有难度的内容，教师要设计一些学生感兴趣有激情的问题激活课堂，课堂的精髓在于备课时注入的活力;课堂的灵魂在于师生有意义的活动;课堂的收获就在学生娴熟的操作之中。
（二）教学切忌讲个不停
课堂要注意时间的控制和学生的精神状态，抓住学生最佳思维，即课堂的前20分钟，主要的知识点一般都在此段时间内完成，教师要给学生留下思考和练习的时间，有助于掌握和巩固新的知识，师生之间的交流，看似你一言、我一语，实质是课堂教学的“灵气”所在。
有些教师为了照顾自己的感受，忽略了学生对新知识的消化需要时间而缺乏互动，课堂变成了一言堂，这样的课堂是死水一潭。很多教师的课，无论是教学设计还是教法都不错，但是在提出问题的时候不给学生思考的时间，学生在思考，而他自己却在那里不停地说，干扰学生，适得其反。
（三）教学切忌平庸
无论是课堂教学设计，还是教学方法的选择、教学语言的运用，都应该有艺术性。一节课，师生活动的参与度和舞台剧一样，有铺垫、有高峰、有落幕的尾声。
没有最好，只有更好，要想方设法让学生喜欢你，喜欢你所教的课，只要是围绕学生和学习的课就是好课。只要我们认真钻研教材，在备課的同时，注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]胡荣堃，赵宇新.组织学习：教师学习活动的薄弱环节[J].教育科学研究，2007（5）.
[2]刘惠玲.留点空间让学生自主探究[J].甘肃教育，2011（16）.
（责编 金 东）
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