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摘要：职业生涯规划课程对于促进大学生就业和全面发展具有重要意义。本文从大学生职业生涯规划课程的属性入手，结合参与式教学实践，探索性地提出了发言规则与三套掌法、星级团队全程化、真我风采主题分享秀等具体教学设计，并指出了在实施过程中应注意的几个问题，以期提高课程教学质量。
关键词：大学生；职业生涯规划；参与式教学；教学设计
面对我国高等教育由精英教育向大众教育转变带来的大学生就业难题，党的十八大报告中明确指出要“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”，高校也普遍开设了大学生职业生涯规划课程，其目的就在于帮助大学生树立正确的就业观，激发大学生的职业发展意识，合理规划自己的职业人生。目前，关于职业生涯发展课程重要性的论述较多，但对于如何开展这门课程的研究相对较少。本文在对大学生职业生涯发展课程属性和参与式教学内涵进行论述的基础上，结合实际教学经验提出了大学生职业生涯规划课程参与式教学的具体教学设计，并对相关影响因素进行了论述。
一、大学生职业生涯规划课程的属性
近年来，大学生的生涯辅导日益引起高等教育界的广泛关注，生涯辅导的质量将直接影响到大学生的就业择业以及长远的人生规划。譹作为开展生涯辅导的重要载体，大学生职业生涯规划课程一般包括对职业指导理论的介绍、自我知识的探索、职业和环境的认知、职业决策能力的掌握、求职过程的指导、职业适应和发展等，有的高校也会延伸增加创业教育、时间管理等内容。但无论如何，课程教学的目标都是帮助学生树立正确的就业观念和价值观念，掌握基本的职业发展知识技能，建立职业生涯规划的主动意识。具体来讲，就是让学生认识到职业发展是一个贯穿人生，了解自我、规划自我和实现自我的过程，这个过程只有依托国家、社会的发展才有价值；让学生学会对自身兴趣、性格、价值观、能力等个人特质进行探索，对社会环境和职业特性进行探索，掌握必要的决策方法，制定目标并为之付出行动；让学生掌握基本的简历制作、面试技巧等求职技能，使学生了解就业形势和就业政策，提高自我管理技能、人际沟通技能等。
这门课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。譺这就要求授课教师在教学中要强调学生的参与，充分调动发挥学生的积极性和主动性，引导学生做出合理的职业发展规划。
二、参与式教学的内涵
现代教学论在强调教师的主导作用与学生的主体地位的同时，还强调教学中应使学生的知识、情感和智能达到和谐统一。譻参与式教学作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》推荐使用的一种教学方法，是20世纪50年代一些英国社会学家在进行国际援助性项目时研究总结出来的一套培训方法，后来逐渐引入高等教育并得到普及，取得了良好的教学效果。它不同于传统“以教为主”的教学模式，它是“以学为主”的教学模式，通过一个个独具匠心的活动，使学生“从做中学、从学中悟、从悟中行”，是一种“先行后知”式的学习模式。譼所以，这是一种体验式、合作式和启发式的教学方法，强调以人为本，把学生放在主体地位，通过丰富灵活的教学手段，吸引学生投入课堂教学环节，让学生在参与合作中受到启迪。
参与式教学具有三个鲜明的特点，一是十分强调学生的主体地位。它改变了以教师为主体的“知识灌输式”教学方法，真正注重学生在课堂上的实践和感受，引导学生通过课堂参与获得积极认知，主动将理论知识和实践运用有机结合，使课堂从教师单方面的传授转变到师生共同探索进步。二是对授课教师提出了更高的要求。在教育理念上，教师要与时俱进，掌握高等教育规律，不断探索教学方法；在知识层面上，教师既要知识广泛又要熟悉各种职业指导理论，能够使用标准化（非标准化）职业测评工具，做好引导和解读；在授课风格上，要具备流畅的沟通表达能力和幽默诙谐的心理态度，熟悉网络流行语言和事件，根据学生特点整体把控课堂。三是关注学生的全面发展，有效培养学生的主动意识和合作能力。参与式教学以其轻松有趣的课堂氛围、启迪思考的教学设计受到学生的欢迎，从而激发学生的主动参与意识，在互相探讨和交流中实现信息沟通和反馈，加强学生的团队意识，提高学生的自我效能感。
参与式教学的以上特点很好地契合了大学生职业生涯规划课程的属性，不仅可以发挥学生在课堂中的主观能动性，增加学生对于课程的认知能力，而且能够在教师与学生、学生与学生的互动中不断提升大学生职业生涯规划课程的授课效果，是推进大学生职业生涯规划课程持续创新的重要手段。
三、基于参与式教学的大学生职业生涯规划课程教学设计
参与式教学形式多样，有分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察辩论、排序以及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。譽由于大学生职业生涯规划课程具有重要的经验属性，因此在教学中应注重理论知识的讲授和实践训练的结合，将各种参与式教学方法有机融合成富有实效的教学设计，并进行合理引导和关键解读。
1.发言规则和三套掌法
为了达到教学效果，教师可以设计一些有利于营造课堂氛围、促进学生主动意识和启发学生思考的规则。这些课堂规则在建立前应与学生进行充分探讨，取得学生的认可，建立后认真执行，共同维护。
发言规则是指学生在课堂上发言时，必须首先以“大家好，我是来自某团队的某某”的形式开始，然后再针对问题阐述观点看法。提示掌是指当学生没有遵循“发言规则”时所有人鼓掌予以提醒；激励掌是指在课堂上每当有学生发言完毕后，所有人给予热烈的掌声；终结掌是指学生在规定的时间内仍没有完成课堂发言时，所有人鼓掌予以终止。
发言规则可以巩固学生的团队意识，让学生时刻牢记身处在一个团队中，个人的表现与团队的表现息息相关。三套掌法的作用在于维护课堂已定规则，营造轻松的课堂氛围，鼓励和保护学生的课堂参与热情。
2.真我风采主题分享秀
真我风采主题分享秀在每次课前10分钟开展，包括学生5分钟主题展示，其他学生分享主题感受和授课教师点评三个环节。主题分享秀必须采用PPT、Flash、视频等至少一种多媒体技术，主题分享人的确定坚持“自愿报名、择快选择”的原则提前一周产生。学生分享内容不限、题目自拟，可以是有深切感受的亲身经历，可以是对网络故事、新闻事件等的深刻思考，也可以是喜欢的音乐、运动、人物等。总之，一切发自内心有真切体会并且愿意推荐或者分享给大家的内容都可以作为主题。
真我风采主题分享秀是一个学生自我省察、自我教育的过程。显性作用体现在可以发挥学生主观能动性，调动学生的参与意识，集中课堂注意力。隐性作用在于对学生自我探索的积极引导，通过分享生命历程中的事件，分析自我的人格特征。
3.星级团队全程化
星级团队是一种荣誉标识，是为了培养学生的合作精神和竞争意识而设计的。一方面可以促使学生在团队中学习协作、彼此激励，体会为了完成团队目标和实现团队荣誉而共同努力的过程。另一方面，在团队之间营造良性竞争的氛围，使学生认识到竞争的重要性，学会有效利用规则以适当的方式竞争。
星级团队的考核以课程结束时团队最终得星数量来评定。各团队获得星级奖励的途径包括：一是真我风采主题分享秀展示人所在的团队本次课奖励一颗星；二是课堂表现积极度最高的3个团队本次课可以分别奖励一颗星，课堂表现积极度以各团队成员课堂发言次数累计排序。三是团队及其成员在课堂上有值得认可的突出表现时，可以奖励一颗星。星级团队的考核结果主要用于考量学生的平时成绩。学生平时成绩实行分级评分的原则，以星级为基本打分依据，参照团队成员的贡献程度。
在大学生职业生涯规划课程中，发言规则和三套掌法是课堂公约，真我风采主题分享秀是营造课堂氛围的重要环节和前期手段，星级团队全程化是实现课堂参与的基本载体，三者之间相互联系、相互促进，形成一个有机的整体，共同推动课堂正向能量场的汇聚，激发积极心态，实现建设轻松课堂、激励课堂、体验课堂和收获课堂的目的，让学生在课堂参与中提升职业规划意识。大学生职业生涯规划课程教学设计之间的关系与效果，如图1所示。
四、参与式教学设计在应用中的细节掌控
在具体实施中，职业生涯规划课程的教学设计要贯穿始终，互相支持，形成一个有效的整体。需要明确的是，课堂设计是为了实现教学目标，提升教学效果，切忌为了活动而活动的盲目使用。
1.做好真我风采主题分享秀的环节掌控
在分享主题的选择上，要保证学生的充分自主。只有这样，才能调动学生的积极主动性，进行真实的分享展示，从而引发自我人格特征的探索和思考。在展示人选的确定上，“自愿”是态度，“择快”是手段。即可以避免学生由于强迫性布置任务而产生逆反心理，又能够营造一种资源的稀缺性，使学生感到只有积极报名，快速反应，才有可能获得主题分享的机会。在整体活动时间上，要控制在10分钟以内，不影响课堂内容的后继开展。授课教师要严格主题展示学生的时间，调控分享感受学生的人数，使学生从不同的观点中获得启发借鉴。在教师点评上，要以正面引导为主。教师要多肯定赞扬学生的闪光之处，对于不足应艺术性提出改进建议，即能点出问题又避免挫伤学生积极性。同时从整体课程的角度出发，结合本节课授课内容积极导入课堂。
2.注重星级团队全程化的细节支撑
授课教师要保证星级团队设置的作用和价值，促使学生将个人肯定和团队表现结合起来，两者是一个良性互益的过程，两者相得益彰。星级团队的考核建立在详实记录的基础上，授课教师应当根据学生团队组建情况制作特色点名册，以便清晰记录每个学生的课堂表现和每个团队的星级奖励情况。在平时成绩认定上，要保证团队成员的平均分数也是按照星级团队的排名合理分布的。授课教师可以适时公布各团队的星级状况，以起到激励作用。
总之，参与式教学法十分适用于大学生职业生涯规划课程。无论是单一方法的使用还是多种方法的结合，都是促进课程教学的有力手段。好的教学设计可以帮助学生将注意力集中在课堂上，将思路集中在收获上，通过不断赋予学生正向能量，使学生保持主动积极的状态，营造出快乐、激励的课程学习氛围，达到教学效果。
引文注释
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（作者单位：兰州大学管理学院）