摘 要：生活化已经成为高中思想政治课的重要价值追求。立足于生活化教学思想，结合《对具体问题做具体分析》内容，高中思想政治课堂构建应该从确立生活化的教学目标、提炼生活化教学内容、完善生活化教学设计等方面加以改进。
关键词：高中;思想政治;生活化课堂
解决高中思想政治生活化课堂构建的众多问题，需要多方面共同努力。笔者以《坚持对具体问题做具体分析》一课为例，具体探讨探讨高中思想政治生活化课堂构建路径：
一、了解学生学习和生活实际情况
思想政治教师要注意从本学科的教学需要出发，对学生进行深入细致的了解和分析研究，根据学生实际去处理教学内容，选择教学方法，确定教学法方案，引导学生积极参与教学活动。
就本节课学习内容来说，高二学生在学习了“矛盾普遍性和特殊性”之后，已经具备了一定的哲学知识基础;学生好奇心和求知欲强烈，具有较强的学习动机;同时高二学生已经具备形象思维能力，但是对于哲学知识的辩证思维能力有待提高。根据此学情，教师确立生活化的教学目标，精选生活化的教学内容，营造生活化教学情景，为思想政治生活化课堂的构建做好准备。
二、确立生活化的教学目标
为适应思想政治生活化课堂构建的要求，思想政治课必须要确立生活化的教学目标。
《坚持对具体问题做具体分析》的教学目标如下：
知识目标：知道具体问题具体分析的基本含義、地位和重要意义;能力目标：提高分析、综合能力，以及运用具体问题具体分析的方法观察、分析和解决问题的能力;情感、态度价值观目标：正确认识和把握我国社会主义初级阶段矛盾的特殊性，增强坚持中国特色社会主义道路的信念。
这是教师在分析学情和教学内容的基础上，严格按照课程标准和教材制定出来的三维教学目标。它符合生活化教学目标制定的基本原则，其一大亮点便是紧密结合我国当下社会主要矛盾的变化这一焦点问题，以此来实现哲学知识的生活化气息，体现了思想政治生活化课堂的内在价值追求。
三、凝炼生活化教学内容
（一）坚持“教学内容活动化”
“教学内容活动化”是通过课堂活动来创设一定的教学情境，以活动来承载教学内容，让学生在教学情境中感受和理解教学内容。
《对具体问题做具体分析》的主要教学内容概括性强、理论层次高，虽然源自于现实生活，但仍然与现实生活有一定的距离。所以，本节课的最大难题就是如何让课堂充满生机，如何将“具体问题具体分析”与学生现实生活联系起来。基于此，思想政治教师便通过组织“读诗议荷花”这一游戏环节。
教学片断：《具体问题具体分析》
教师：同学们，请阅读以下图片和诗句，说出这是哪个季节的荷花。这体现了什么哲学原理和方法论呢？
教师展示文字和图片材料：
（1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（2）白藕作花风已秋，不堪残睡更回头。
（3）秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
（4）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
学生思考后回答：第一句到第四句分别是初夏之荷、初秋之荷、晚秋之荷和盛夏之荷。荷花在不同季节有不同的特点，这体现了矛盾的特殊性。具体问题具体分析是正确认识事物的基础。
就本教学片断来说，通过组织学生参与这一教学活动，读读诗句、议议问题，不仅将知识点巧妙地寓于活动中，加深学生对于知识的理解，而且调动了学生的学习兴趣，让学生认识到哲学知识的趣味。
（二）坚持“现实活动内容化”
“现实活动内容化”是将一系列的现实活动按照一定的逻辑顺序加以编排和设计，使其成为真实的教学内容的，这将使得活动和内容进行深度融合。
上一教学片断已经将“读诗议荷花”这一教学活动有机的融入了教学课堂，使其成为本节课必不可少的一部分，实现了活动向教学内容的转变，使得活动和内容深度融合。
四、系统规划生活化教学设计
第一，生活化的教学设计要具备艺术美。教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学设计作为教学的重要环节，必须要讲究艺术美。在本节课的教学设计中，教师运用简化文字叙述，运用图片表格与文字交叉呈现教学材料的方式，体现出独具一格的布局美;而且语言简洁，针对性强。
第二，生活化的教学设计要具有可操作性。教学设计是对一堂课的预设，但最终目的是要落实到课堂教学实践。教学设计在导入新课、情境创设、课堂讨论与交流等方面要具有一定的指向性和具体的操作要求。在本节课的教学设计中，“屠呦呦成功提取青蒿素”这一案例在教师的讲解下，能很好地引发学生的思维，引导学生思考“正确解决矛盾的特殊性是认识事物的关键”这一哲学原理，最终实现预期的教学目标。
五、深度挖掘生活化课程资源，做到因地制宜和因时制宜
思想政治生活化课堂要求教师必须积极主动地开发生活化教学资源。高中《生活与哲学》模块具有很强的实践性和开放性，给教师开发生活化教学资源提供了较大的空间。
在本节课的教学设计中，教师在“教学导入”环节利用“猜猜我是谁”这一活动，巧妙地抓住这一教学时机，既顺利地引入了新课，又激发了学生的思维，集中学生注意，起到了“一环节两目的”的作用。
此外，教师结合“中国特色社会主义的道路自信、制度自信、理论自信和文化自信”，详细讲解了我们道路、制度、理论和文化的独到之处，并结合“矛盾的特殊性”这一哲学原理深刻讲解其理论内涵，加深学生对中国特色社会主义事业的理解。这种教学资源虽然在现实生活中触手可及，但是教师紧密结合教学内容，对其进行深入的挖掘，让学生感受到了生活资源的独特魅力。
“构建生活化课堂”是高中思想政治课走出困境的关键抉择。随着时代发展和思想政治教学理论的进一步探讨，高中思想政治生活化课堂的内涵和理论意义也将进一步丰富发展。
参考文献
[1] 胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（6）.
[2] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京大学出版社2009.