[摘要]室内设计课程是高校中一门实用性非常强的学科。该课程以所设计的对象为依据，将设计理论作为主要内容，将设计过程作为途径，将实际应用作为目标的一种教学体系。有鉴于此，应当实施多层次教学改革，将传统意义上的灌输式教育转变为任务驱动型教学方式，从而使教学符合当前的社会需求，让学生做到学以致用，实现教学改革之目标。分析了我国高校室内设计课程教学的现状，提出了高校室内设计课程改革的基本目标，并探讨了高校室内设计课程教学改革的路径选择。
[关键词]高校；室内设计；教学改革
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089(2012)01-0001-03
室内设计以建筑所提供的实际空间为载体，将内部环境建设为主要内容，将现代科技为实施手段，以满足现代人的物质需求与精神需求为重要目的，将多种艺术表现形式集于一身的实用型学科。因为室内设计之实质在于创新，具体体现在设计工作之中，就是要求设计人员关注社会现实，实施设计创新。鉴于当今社会经济的不断发展与人民群众生活水平的持续提高，由此，人们对于室内环境之要求也变得愈来愈高，对于室内设计人才之要求自然也就变得更高了。随着市场对于室内设计专业人才需求量的不断增加，各大高校纷纷设置了室内设计课程。然而，如今高校的室内设计课程教学同时也面临着巨大的压力，亟待进行教学改革。
1我国高校室内设计课程教学现状分析
1.1对于室内设计课程缺乏准确的认识与定位
一直以来，因为社会各界普遍对于室内设计缺乏较为全面的认识，对于该学科所具有的特殊性往往也缺乏足够的准备，对其性质与定位相对较为模糊，由此而造成了室内设计教学往往将美术课程作为基础来抓，更有甚者，将绘画中的基础性练习直接定位为室内设计课程的基础性训练。当前，大量高校的室内设计课程教学尚难以脱离这一传统陈旧思维方式之约束，因而教育理念难以做到与时俱进，教学的内容也与现实联系不紧密，尤其是对于新材料与新工艺等缺乏足够的了解。
1.2在室内设计课程的教学过程中未能将理论和实践相互联系起来
因为一直以来高校只注重于课内教学，而忽略了实践教学，而室内设计课程又十分偏重于美术基础教学，导致教学和实践相互脱节，大学生的现实设计能力和未能得到全面培养与提高，因而不利于打造符合社会发展实际的实用型高端人才。
1.3在室内设计课程的授课内容过于枯燥乏味
当前，室内设计课程一般都采取纯理论教学，大量学生反映所学知识十分抽象和枯燥，甚至在学习完课程后不久就会遗忘相关知识点。同时，在教学设计的任务上，许多高校的设计任务书游离于现实之外，一些设计案例甚至多年未能变动过，已经难以跟上当前室内设计发展的主流。
2高校室内设计课程改革的基本目标
我国目前的经济快速发展已经持续了三十多年，这就给建筑业的崛起创造出十分广阔的发展空间，尤其是随着高科技技术、网络技术对于现代人生活各方面的全面渗透，人们的物质生活水平也快飞速提升，因此，追求生活的质量与品位，已经成为当代人精神生活中的重要追求，从而使人们对于越来越希望室内设计能够更加精致和有品位。高校室内设计课程的教学也应当着眼于培养具备良好综合素质与先进设计理念，还能和国际时尚潮流接轨的高素质设计人才，唯有如此，才能在竞争激烈的高等教育领域处于不败之地。为此，因而深入贯彻高等教育改革精神，依据高等教育的规律，将人才市场和用人单位的需求作为立足点，将培养精通室内设计的专业化人才作为根本任务来推进，从而不断更新室内设计教学思想，调整课程教学内容，完善课程内容体系，走出一条室内设计人才培养的新模式。
3高校室内设计课程教学改革的路径选择
3.1过程式教学方法
过程式教学主要是指在高校室内设计课程的教学之中以系统性为原则，通过专业教师的总体策划与认真调控，让创新能力和课题的设计当中融合在一起，从而对高校学生形成潜移默化之影响。比如，在专业设计部分的授课中，主要是以课题为主体，分为前期调查研究、初步设计、方案设想、总体整合以及讲解评议等数个阶段。教师应当明确每一个阶段的具体教学内容以及要求。在每个阶段的过程当中，教师都应当将教学的重点用提问题的方式予以提出，大学生则应当带着对问题的思考去积极探索，在此过程中，要通过讨论与讲评等多种不同的方式来展示自身的学习进度以及所取得的收获，室内设计课程教师则应当及时加以指导与深化，从而让学生们能够在掌握之后尽快进入到下一阶段的学习中，这样才能让大学生群体的主体性质作用与独立思考能力被全面调动与激发出来，从而积极主动地去吸收与运用知识、提高自身分析问题与解决问题的能力。又比如，在室内设计课程的案例研究部分中，应当真正改变以往只注重于展示设计作品的最后效果的陈旧观念，而是面向全过程，充分地剖析这一过程，从而把经典性案例能够产生之背景与设计的过程更加全面地展示给大学生们，并且增加一些在设计过程当中所拍摄到的现场图片。这样一来，大学生们也能够从中学习到怎样在具体的环境条件之下进行设计创意与设计组织，并且做好各类饰材的选择利用、各类装饰造型的工艺制作等，以实现帮助大学生开拓视野，提升实践能力，从而形成创新性思维之目的。
室内设计课教师在组织课程教学过程当中，应当注意到以下几点：一是抓好课程的目的和重点环节的定位十分重要。到底是关注于大学生群体的创新能力，还是更加注重于打造精致的画面效果；到底是强调教学之过程，还是应当追求最后的成果?笔者觉得，室内设计课程教学还是应当着力抓好进行设计的过程，将重点放在培养大学生获得与处理各类信息，善于抓住灵感的各项技能，培养其动手操作操作与表达沟通、集体合作等各项能力，而不是仅仅将完成设计作为最终的目的，更不能让大学生们一直伏在教室的课桌上来进行纸上谈兵式的设计。二是应当培养大学生群体的质疑以及反思精神。高校教师不应当依然是权威之代表与授课教材之代言人，而应当是保护与激发大学生创造力的支持者、促进者以及欣赏者。因此，教师应当积极鼓励学生们不要盲目地迷信所谓权威，而是应当通过大胆质疑和深入反思，积极提出自己的个性化主张和见解。同时，还应当注重于提高大学生们进行发散性思维与逆向性思维。要能够从不同的视角来看待问题，从而提出一些各不相同的看法。对于一个问题，不但应当知道为什么会这样，而且还应当要继续思路为什么不会那样。由此，在这一思维模式的指引之下，就能够充分地激发出大学生们的学习积极性与主观能动性，从而让其能够逐步形成不唯书、不盲从、敢尝试、敢创新的可贵品质。
3.2协作式教学方法
室内设计课程教学可以说是一个有机的整体，教学效果之优劣主要取决于各种要素的协同和配合。协作式教学方法不仅强调了大学生和大学生之间的相互协作，而且还注重于大学生和其教师之间的相互协作，如此就能实现教学相长，教师和学生以来来享受创造性成果之欢乐。比如，在室内设计课程教
学中应当强调进行课堂互动，要依据不同教学内容的变化来安排相应的专题讨论之比例。教师们应当依据大学生的实际状况与多样性需求，精心设计组织，并为大学生们提供各类专题或者机会。大学生们还可通过自主性学习，从高校图书馆、资料室、互联网等各类社会共享资源中得到相应的信息。师生们还可利用上课的时间来实施交流，从而解决相关问题。在开展专题讨论的过程当中，教师应当积极培养大学生们敢想与敢说之独立参与意识，并对他们的独立思考精神与勇气进行充分的肯定。要让大学生敞开心扉，畅所欲言，从而让教师能够了解其看法以及出现这一想法之由来。要以此为基础，积极引导大学生们努力丰富或者调整自身之理解，从而建立起有利于碰撞出思维火花和创造力的良好氛围。当然，协作式教学还可在小组合作或者分组协作当中得到体现。可以建立起运用团队合作的形式以完成学习任务的教学环境，其中，每一位学生的智慧和思维均能被整个团队所共享。这样，每一位大学生的发言均有可能会启发与激励其他任何一位学生进行领悟或者改进相应问题之方法，这样就能把个体创造性真正地融入到集体的智慧当中，从而取得更为丰富多彩的教学成果。教师在进行协调的过程当中，要更加多地注重于参与和协作办法之引导，从而让室内设计团队的全体成员均能在最大限度上发挥出自身的聪明才智。
3.3多媒体教学法
正所谓：兴趣是最好的老师。怎样更好地提高大学生群体的学习兴趣，这对于实施有效的教学效果保障而言具有十分重要之意义。在室内设计的教学手段中，使用传统意义上用一支粉笔再加一块黑板的固有教学形式，十分不利于激发学生们的学习兴趣，因而无法取得较好的课堂教学效果。有鉴于此，应当更加合理地使用直观性之教学理念，采用现代科学技术手段，设计相应的多媒体教学课件以及演示性程序，从而做到将抽象转换为直观，让原先较为枯燥与抽象的教学内容，突然变得生动而活泼起来，这就能消除点大学生们的不良情绪，进而激发出大学生们的学习积极性，提高教学的效果。
3.4实践教学法
为了培养大学生群体的发散性思维，应当在以强化理论教学为基础，有针对性地运用实践教学法，要着重选择那些能够引起大学生强烈求知欲望的生动案例，真正打动青年学生们的心，从而调动起其学习的积极性与主动性。教师在教学中要努力去追求，使教学构思更加新颖，讲授起来也具有亲和力。实践教学的内容和形式应当更加丰富多彩，才能更好地调动与激发大学生们的学习热情。因此，任课教师一定要认真选择实践教学的内容，从而深化传统教学内容与方法的改革，避免教学模式陷入到单一化的状态之下。要积极运用现代化的教学设施与技术条件以实现从理论知识升华到具体设计思维抽象这一进程中，从而适应当前时代对于高层次室内设计人才之需求。在实践方法的选择上，应当认真选择那些有利于提高大学生知识迁移与发散性思维的学习内容，从而让大学生们能够将室内设计中的空间和时间观念在实践设计当中转化为单一的概念。室内设计教学的内容包括了多个方面，主要有各领域的设计历史、设计表现以及组织管理等。对于各种类型中的相关学科内容，比如，设计经济学、设计美学与设计哲学等各方面的内容，凡是室内设计教育的内容都应当设置起来。应当积极鼓励教师运用富有创造性的实践教学方法，在其课堂教学的过程当中在最大限度上激发出大学生群体的创新能力，积极寻求形成正确的室内设计概念与创意主题。唯有如此，才能在课程教学当创造出良好的氛围，从而与受教育者共同进行互动，以实现教师和学生共同享受创造之快乐。
3.5项目化教学法
项目化教学主要有以下两种方法：
㈠校内项目化。所谓的校内项目化，实质上是以高校实验室为基础逐步发展和演变而来的，主要是一种模拟性的实践操作。室内设计课程的校内项目化教学，应当覆盖到本专业的全部主干课程，并要直接体现于室内设计、装饰工程的预决算以及装饰工程的施工管理之上。
㈡校外项目化。即由高等院校自行设立的校办装璜设计公司或者和社会上的公司进行合作，共同建立高校室内设计的校外项目化课程教学体系。笔者认为，通过实施校外项目化这一新型教学方式，能够为大学生们提供一个培养实际工作能力以及创新能力的良好平台，而且在室内设计项目化的实践进程中，也能够创造出良好的经济效益。这样一来，不仅能够极大地提升大学生群体的实践操作能力，而且也能培养大学生们的市场经济意识与创业意识，这正是培养新形势下适应社会发展所需高质量人才的一条重要途径。
总的来说，高校实施室内设计课程教学改革就是要不断提高课堂的教学质量与大学生的实际设计水平。开展教学改革的过程实际上也是形成教学新模式的一个过程。然而，怎样强化专业特色，使其能够更加有效地运用与跟上当今时代之步伐，才是进行教学改革的重点。鉴于当今时代的不断发展，社会对于高等教育中室内设计人才素质具有新的更高的要求。高校室内设计专业管理者与任教教师必须在教学实践中积极探索与改革，从而为社会培养出输送合格的室内设计人才。
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