摘要：针对桂林理工大学景观专业教学的实际，从《园林景观艺术》课程教学内容的优化、教学方法与教学手段的改革、教师业务水平的提高和课程考核体系的完善等方面，探讨提高教学质量的有效途径。
关键词：景观学；园林景观艺术；教学改革
中图分类号：T986文献标识码：A文章编号：1003-4374（2013）02-0067-03
1《园林景观艺术》课程特点
《园林景观艺术》是桂林理工大学景观学专业的专业基础课，是一门理论性课程。在景观专业学生整个学习进程中，起着引导学生进行景观设计分析、鉴赏的作用。本课程的教学目的在于通过教学，使学生能够正确掌握园林景观风格样式、造型规律、景观设计基本要素的运用以及造景技巧等知识，并能够综合运用于实际设计之中，培养并提高学生对园林景观艺术的鉴赏分析能力[1]，使学生初步具有解决一般设计问题的能力和园林理论指导思想，为《景观规划设计》、《景观建筑设计》等后续课程的学习奠定良好的专业基础。《园林景观艺术》课程具有很强的理论性和实用性，所有教学改革都必须围绕这两个突出特点进行。
2优化教学内容
目前，由于开设景观专业各类高校的学科背景不同，《园林景观艺术》课程名称有较大差异，内容上也各有侧重。传统农林院校（如：华中农业大学、北京林业大学等）多从中西方传统园林的造景艺术进行内容安排，强化植物造景艺术的学习，理工类和综合类院校（如：华中科技大学、华南理工大学等）则多从西方古典园林和现代西方景观进行内容安排，更强调建筑艺术的学习。目前，园林景观艺术教材主要有过元炯主编的《园林艺术》，罗言云等主编的《园林艺术概论》，屈永健等主编的《园林艺术》等。依据桂林理工大学景观学专业培养目标及专业特色，综合考虑教材内容的情况，我们确定了屈永健等主编的《园林艺术》作为主要课程教材[2]，该教材主要侧重于传统园林艺术和造景要素的讲解，对西方古典园林和现代景观艺术研究论述较少。为了顺应景观学专业发展趋势，实际教学设计中我们参考大量相关书籍和文献，如《西方现代景观设计的理论与实践》，《风景园林设计要素》、《景观艺术史略》等，适时调整教学内容，根据学校最新修订的《桂林理工大学景观学专业人才培养方案》的总体目标要求，在保持课程主干内容稳定的基础上，减少理论课时，强化园林经典案例的现场考察与对比分析（如：结合华东专业认知实习，进行苏州古典园林和上海现代园林造园艺术的对比分析），增加现场教学（如：桂林雁山园、广西园博园、桂林植物园造园艺术的现场讲解），充分利用现有科研平台（桂林桂工旅游规划设计研究院和桂林桂工景观工程研究院）积极开展项目教学。教学内容的改革调整以提升学生的园林理论素养以及将之灵活运用于具体设计为基本的出发点。
3教学方法及手段的改革
3.1灵活运用多媒体和虚拟现实技术教学，提高教学效率
将实地考察拍摄照片、具体案例图纸、网络收集的相关素材制作成影像视频资料，充分利用多媒体技术，第2期1胡金龙：景观专业园林景观艺术教学改革探讨11广西农学报12013年图文并茂的讲解不同国家、不同时期、不同类型园林景观的造景艺术。多媒体技术的合理使用，不仅可以成倍增加信息的承载量，而且使《园林景观艺术》课程的学习更加生动、形象、有利于互动启发式教学的进行，使枯燥的理论变得易于接受与理解，同时也相对减轻了教师的讲课负担[3-4]。为了使学生不走出课堂就能亲身体验和考察成功案例，加强传统艺术设计教学与先进多媒体虚拟技术的结合，本课程创新性地借用旅游学院中心实验室的三维模拟导游系统，以游览者的视角，从不同角度，来身临其境的去感受、观察、分析典型园林景观的造景艺术。例如：学生在课堂上能够模拟体验苏州园林、北京皇家园林等古典园林造景艺术。
3.2加强案例和现场教学，理论联系实际
教学中注重经典园林景观案例的引入，在案例的讲解过程中，加强与学生的互动，引导学生多角度看问题，激发学生学习的主动性。从不同的视角引导学生运用园林艺术理论分析案例的优点和不足以及如何灵活运用于具体的设计。案例选择要有典型性和代表性，授课中注意不同方案园林艺术的对比分析，以利于学生在今后的园林景观设计中取长避短。现场教学有助于理论联系实际，加深对设计理论的认识体会，没有大量优秀园林景观的认识和感知，不可能鉴别出不同方案间的优劣，更不可能做出高水平的园林景观设计。桂林作为世界著名的风景游览城市和历史文化名城，不仅遗留有著名的岭南园林（如：桂林雁山园），而且在现代园林建设中也颇有建树（如：广西园博园、桂林两江四湖、七星公园等）。选取其中优秀的案例，合理安排线路展开现场教学，让学生对某些关键景点的造景艺术进行亲身观察和体验并绘制草图。同时也应该带学生到正在实施中的一些园林工程，让学生熟悉具体的园林景观艺术的塑造过程。
3.3开展专题学习与讨论
桂林理工大学《园林景观艺术》课程仅有32学时，可谓教学内容多学时少的课程。由于时间有限，很多内容只能提及而不能深析。针对这种情况，结合课程内容，凝练提出几个课程的重点及园林的热点问题，在整个教学过程引导学生进行专题讨论。例如：现代园林发展的新理念、新技术、新思路；中国古典园林艺术在现代园林中的继承与发展；中西方现代园林发展的新动向；中西方古典园林艺术比较等。配合教学的内容和进度，挑选其中1—2专题在课堂上进行集中讨论，其他的专题以课后作业的方式进行。通过专题的提出使学生能够带着问题学习和听课，这种形式开拓了学生的视野、激发学生的学习兴趣，引发学生对园林相关问题进行的深入思考，培养其独立思考的习惯和自学能力[1]。
4加强专业教师队伍建设，提高授课教师业务水平
《园林景观艺术》课程教学的专业教师不仅要有扎实的园林艺术理论功底，还要具有丰富的实践经验。长期以来，大学教师培养是从学校到学校的模式，导致很多教师理论有余而实践不足，所传授的内容很难与具体的生产实践相结合。要丰富教师的实践经验，一方面桂林理工大学旅游学院应轮流分派部分老师到相关的设计单位挂职[5]，教师在工作中实践经验得到迅速提高，另一方面组织专业教师赴国外进行针对性的考察学习，还可以推荐教师到国内外一些重点大学学习或进修。此外，学校应给特殊专业人才开绿灯，不拘一格从相关设计院或设计类公司积极引进实践经验丰富的技术骨干。目前，学院景观教研室已有14名教师，其中博士8名，硕士5名，专业师资队伍进一步加强。
5完善课程考核体系
《园林景观艺术》课程教学的主要目的是让学生掌握园林景观艺术的基本理论知识，提高对设计作品的鉴赏能力，并能灵活运用于具体的方案设计之中。为了全面客观、公正评价学生的学习水平，桂林理工大学旅游学院在课程考核中采用综合评定的方式取代传统的以课程论文或期末考核为主的教学评价体系。课程考核中基础理论知识的掌握以及知识的灵活运用是考查的重点，同时重视参考学生平时的表现，结合相关教学研究以及学院教学实际情况确定各考核内容权重，最终确定了《园林景观艺术》课程考核标准：专题讨论及表现占总评成绩的30%，考勤分占10%，期末课程考核占60%（其中基础理论知识考查占40%，课程论文20%）。这种考核评价标准综合考察了学生在学习全过程中的表现，对学生的学习起到良好的导向作用。
6结语
通过一系列教学改革，丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的设计理论素养，教学效果明显提高，在连续3年的教学考核中，《园林景观艺术》课程教学方法及效果的学生满意度达到90%以上，课程考核通过率，由之前的87%提高到了94%，优秀率由15%提高到25%。授课教师业务水平有较大提高。自课程教学改革以来，在每年学生评教活动中课题组任课教师评教结果均为优秀，同时教研室教师积极申报教改项目，共申报成功教改项目3项，发表教改论文5篇。此外，从近两年的本科毕业设计来看，学生的理论素养有了显著的提高，得到工作单位的一致认可，获得了较高的评价。教学改革是一个持续的过程，在今后的教学工作中，需要不断总结与完善，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]黄汉莉，唐世斌，郭松，等.“风景园林艺术”课程教学改革实践[J].高教论坛，2009，（8）：81—83.
[2]屈永建，刘正刚，樊俊喜.园林艺术[M].陕西：西北农林科技大学出版社，2006.：12—25.
[3]贾德华.《园林艺术》课程教学改革的思考与实践[J].长江大学学报（自然科学版），2009，6（4）：107—109.
[4]胡金龙.景观专业种植设计教学改革探讨[J].安徽农学通报，2011，17（17）：212—213.
[5]李海防.园林艺术教学改革探讨[J].安徽农学通报，2009，15（1）：177—178.