〔摘要〕本文以辽宁省沈阳市和葫芦岛市的1000名中学生为被试，使用由美国学者Super(1983) 开发、张淑华教授等人修订的青少年职业探索量表，对重点高中与普通高中学生职业探索差异进行了研究，采用独立样本T检验对数据进行处理，得出了重点高中与普通高中各个年级学生职业探索的差异情况。
〔关键词〕重点中学；非重点中学；职业探索；差异
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2009）05-0020-02
一、问题提出
生涯规划，简单地说就是个人对自己生涯过程的妥善安排。一个人若看不到未来，就无法掌握现在。要掌握现在，迈向未来，就应及早作出生涯规划。在一个竞争与变迁迅速的社会，尤应如此。高中阶段是理性思维发展的重要时期。了解自己的价值观、兴趣、特长与适合的职业，思考自己将来可以做什么，这对于规划现在的学习或生活是十分重要的。人应讲抱复，讲理想，志存高远，才能脚踏实地。对自己未来生活的憧憬，如果建立在合情合理的分析基础上，可以极大地激活自己学习与生活的动力，从而为未来打下良好的基础。
职业探索是生涯规划的一个重要环节。美国学者Super把职业发展理论扩大到整个人生，提出了职业生涯发展五阶段论，即：成长期（4~13岁）、探索期（14~24岁）、建立期（25~44岁）、维持期（45~65岁）和衰退期（65岁~）。Super于1983年编制了职业探索问卷，为探索青少年职业探索心理发展特点提供了工具。Super在该问卷中提出了职业探索的结构包括职业探索的认知、行为和情感三个维度。其中行为维度包括信息数量、目标聚焦、有目的的系统探索、环境探索、自我探索、探索频率、考虑过的职业的数量7个维度；情感维度包括对拥有信息的满意度、探索的压力、决策的压力3个维度；认知维度包括就业前景、将要从事工作的确定程度、方法探索、内部探索、外部探索、从事职业、工作、单位的重要性6个维度。2007年，国内学者张淑华等人对该问卷进行了修订，得出了适合我国青少年使用的职业探索问卷。问卷包括8个维度，由40个题目组成。该问卷填补了国内青少年职业探索研究工具的空白。职业探索的目的在于职业目标的定位。过去三十年中，关于职业探索的研究主要集中在职业探索的定义和职业探索的形成机制及影响职业探索的因素上。
我国有关青少年职业探索的研究多集中在大学生个体因素（如同一性、择业效能感、性别差异）与职业探索的关系上。以中学生为被试对青少年职业探索的特点进行的研究较少。本研究以辽宁省沈阳市和葫芦岛市的中学生为被试，使用张淑华教授等人修订的问卷，对重点中学与非重点中学学生的职业探索差异进行了研究。本研究结果将为在重点中学与非重点中学开展职业教育，促进个体的职业成熟和与职业有关的自我概念的发展提供依据，为贯彻教育部的职业指导纲要提供实施依据和理论基础，从而减少由于就业问题带来的社会不和谐因素，避免盲目的专业选择导致的人才浪费。
二、研究方法
1.被试。在沈阳市、葫芦岛市（包括重点高中、普通高中7所学校）以班级为单位随机抽取高一、高二、高三1000（男435，女489）名中学生作为本研究的被试。被试平均年龄在13~18岁。剔除未完成问卷66份，实际回收有效问卷934份。
2.测量工具。采用由美国学者stumpt et al(1983) 开发，张淑华教授等人修订的青少年职业探索量表，共40道题目，八个维度：信息数量、目标聚焦、外部探索、对拥有信息的满意度、探索的压力、就业前景、方法探索、系统探索。问卷八个维度的内部一致性系数分别为：0.838，0.801，0.845，0.808，0.842，0.877，0.827，0.791。问卷的解释率为61.591%。
3.程序。采用团体施测法，在各班施测。测试前先由主试按指导语训练被试学习正确使用量表，在确认被试理解测验要求后，再开始施测。主试由心理学专业的硕士研究生担任，施测前接受了培训。
三、结果分析
1.重点高中与普通高中一年级学生职业探索各因素得分差异情况。本研究将总的数据库以年级为单位分成三个子数据库。重点中学学生定义为1，普通中学学生定义为2。为了探究重点高中学生和普通高中学生在职业探索各因素上的差异情况，我们以学校性质为自变量，以青少年职业探索的八个因素的得分作为因变量，进行独立样本T检验。结果如下：重点高中和普通高中高一学生在探索的压力、就业前景和系统探索三个因素上得分存在显著差异。具体表现为在探索的压力、就业前景和系统探索三个维度上，重点高中学生得分高于非重点高中学生。说明重点高中高一学生体会到了更多的探索的压力，他们对自己的就业前景更乐观，以及他们具有更多的系统探索行为。
2.重点高中与普通高中二年级学生在职业探索各因素得分差异情况。我们以学校性质为自变量，以职业探索各因素得分为因变量，对高二年级的数据库进行了独立样本T检验。结果显示：重点高中与普通高中高二学生在信息数量、目标聚焦、外部探索、方法探索四个因素上的得分存在显著差异。具体表现为在信息数量、目标聚焦、外部探索、方法探索四个因素上重点高中学生得分高于非重点高中学生。说明重点高中高二学生拥有更多的关于职业（工作、单位）的信息；同时，他们进行了更多的外部探索活动，探索的方法也多于普通高中学生。
3.重点高中与普通高中三年级学生在职业探索各因素得分差异情况。我们以学校性质为自变量，以职业探索各因素得分为因变量，又对高三年级的数据库进行了独立样本T检验。
结果显示：重点高中与非重点高中高三学生只在系统探索因素上存在显著差异。具体表现为：重点高中学生得分显著高于非重点高中学生。说明重点高中高三学生拥有更多的系统探索行为。
四、重点高中与普通高中各个年级学生职业探索差异
从数据分析的结果不难看出：重点高中学生与普通高中学生相比，重点高中高一学生体会到了更多的探索的压力，他们对自己的就业前景更乐观，以及他们具有更多的系统探索行为；重点高中高二学生拥有更多的关于职业（工作、单位）的信息；同时，他们进行了更多的外部探索活动，探索的方法也多于普通高中学生；重点高中高三学生拥有更多的系统探索行为。笔者分析原因可能来自两个方面：第一个方面是学生自身的素质，包括智力水平、认知能力、兴趣的广度等；第二个方面是来自家庭、学校以及社会的外部因素。通过中考的筛选，一些成绩较好的学生进入了重点高中，这从某种程度上也说明了重点高中的学生的各个方面的素质高于普通高中学生，当然也有一部分学生是由于初中没有努力，所以才没有在中考中取得好成绩。进入重点高中以后，家庭、学校和社会无形之中给重点高中的学生加上了一道光环，同时也向他们提出了更高的要求，这就迫使他们进行了更多的职业探索，开始考虑更多的关于专业、工作、职业等方面的问题。同时，他们也感受到了更多的关于职业探索的压力。因此，他们在一些因素上的得分高于普通高中的学生。
总的来说，我国中学生在职业探索问卷各维度的得分普遍偏低。我们应该加强高中生的职业教育。学生缺乏学习的动力，不能够坚持，缺乏毅力，这跟他们缺乏明确的目标不无关系。如果他们能够进一步地了解自我，为自己选择合适的目标，无疑会增加他们的学习动力，从而更好地发展自己。
五、结论
（1）重点高中高一学生体会到了更多的探索的压力，他们对自己的就业前景更乐观，以及他们具有更多的系统探索行为。
（2）重点高中高二学生拥有更多的关于职业（工作、单位）的信息；同时，他们进行了更多的外部探索活动，探索的方法也多于普通高中学生。
（3）重点高中高三学生拥有更多的系统探索行为。
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（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院。电邮：yelu0725@yahoo.com.cn）
编辑/于 洪