摘要本文采用问卷调查、访谈等方法研究医学生职业发展与创造力培养，结果表明：医学生职业发展与个人创造力有着密切的联系。具有创造性思维能力、组织协调和相互合作能力、创造性实践和操作能力及专业能力强、工作效率高、个性品质优良的医学类毕业生，职业发展较好。本文通过研究提出了有利于提高医学生职业发展的创造力培养对策。
关键词医学生 职业发展 创造力
基金项目：温州市大学生思想政治教育理论研究课题立项项目(编号：WSK10062)；温州医学院大学生思想政治教育科研项目(编号：XSZ09004)。
作者简介：陈璁，温州医学院，法学硕士，国家心理咨询师二级，人力资源管理师二级，研究方向：思想政治教育理论与实践；林志良，温州广播电视大学。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)03-234-02
医学生的职业发展就是在自己工作的领域里，成为有深入和广泛的经验，对该领域有深刻而独道的认知的人。大学生毕业后职业发展成功，意味着大学生从人力资本所有者转变为对社会做出了贡献的人才。影响毕业生职业发展成功的因素较多，其中创造能力是主要影响因子之一。创造能力的培养已成为世界各国教育发展的共同趋势和重要抉择；我国高等教育已把培养大学生的创造能力作为高校教育的重要目标。研究医学生职业发展与创造力培养，对开发医学生的创造潜力，提高医学生的创造意识和创造能力，以适应新时期社会发展对医学生能力的要求具有重要意义。
一、医学生的职业发展现状
据调查，医学生的职业发展存在一定的分化现象。高校扩招后的医学类毕业生面临着严峻的就业压力，由于医学院校存在着的专业口径细、知识面窄、各专业人才培养数量与社会需求不对等等问题，使人才培养的规格、层次、类型以及质量方面造成不符合社会需要的多层次、多样化、具有创造力的人才需求，这些毕业生不得不面临非医学临床岗位的选择，社会上的各类医药企业已成为医学类毕业生的择业对象，导致职业匹配度差。在学校培养与社会需求不一致的前题下，对医学生的职业定位造成一定的影响。职业不匹配使他们对新的工作没有职业发展的思想准备，对自已的职业难以定位，加之职业发展规划调整不及时，出现职业目标难与自己的潜能以及主客观条件相匹配，兴趣爱好及专业特长被不相匹配的工作弱化，导致创造性工作少，完成任务式的应付性工作多，不能进入最佳工作状态，一时难以胜任岗位工作，形成了较大的职业压力。
2005年以后毕业的医学生动态化程度高，占66.7%的毕业生有跳槽离职倾向，且跳槽频率高；对就业环境、工作条件和工作回报持不满意态度的占50.0%；职业发展专业化程度低，仅30.6%，其中能正确掌握医学技术，有进取心，能胜任医疗工作的占49.7%；技术能力一般，需要努力才能勉强完成任务的占到了25.0%。
毕业10年以上的医学生，专业化程度高，从事医学和专业管理工作的占71.4%。毕业15年以上的医学生中有33.8%已成为技术骨干和业务专家，有的已走上了领导岗位。对毕业10年以上的医学生进行职业发展满意度调查表明，大多数毕业生认为职业发展空间大，对自己的职业发展前景给予了充分的肯定和认同，对自己的职业人生充满了信心。
二、医学生职业发展与创造力的关系
创造是人首次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为的总和；是对已知要素进行组合和选择的过程；是人类借助自己的指挥和能力，通过一定的创造活动，独特而又新颖地认识和改造客观世界，富有创见地探索未知和未来，与众不同地发现新事物、新思想，创造出有社会价值的精神和物质产品的过程。创造的主体是人，是人按照一定的目的所进行的对世界的认识和改造运动，而不是对人的模仿和重复，也不是对前人知识的收储和机械积累或简单验证。创造是在前人已经达到的基础上进行的开拓活动，创造活动总是要解决当时社会迫切需要解决的问题，为社会的进步带来实际的效果，并推动人类社会更趋于自身的理想目标。
创造力是人类特有的一种综合性本领，是产生新思想，发现和创造新事物的能力，是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。人类社会发展的历史就是一部创造的历史。伴随石器的使用，人们发现了火；中国古代的四大发明，近代推动工业革命的机器——蒸汽机的发明等，都是人类创造力的神奇贡献。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。一个医学生有没有创造能力，要看他是否具有扎实的专业知识、自学能力、敏锐、独特的观察力、创造性设想和科学分析的能力、创造性思维、创造性破坏、创造性实践、创造性操作能力和优良个性品质等。
医学生职业发展与个人创造力有着密切的联系。据调查：思维能随机应变、反应敏捷、有强烈的好奇心和探究心理、对事物具有独特见解、自信心强、坚持不懈、不怕挫折、具备适应职业岗位要求的实际操作能力、专业能力强、工作效率高、生活范围较大、组织协调和相互合作能力及社交能力强的医学类毕业生，职业发展较好。
但有些单位或部门，也存在职业发展与创造能力、人才素质和实绩的不对等性。如工资制度、晋升制度等，缺乏促进人才脱颖而出的激励机制，没有给每一位员工创造一个自我发展的平台，论资排辈和“大锅饭”现象严重。员工没有自我激励与自我实现的愿望，抱着“等”的态度“混”，不敢进行创造性的工作。另外，由于医学院校存在着的专业口径细、技术专一、知识面窄、各专业人才培养数量与社会需求不对等等问题，使人才培养规格、层次、类型以及质量方面造成不符合新型工业化和全面建设小康社会需要的多层次、多样化、富有创造力的人才需求。在学校培养与社会需求不一致的前题下，对医学生的职业定位造成一定的影响。因职业目标难与自己的潜能以及主客观条件相匹配，兴趣爱好及专业特长被不相匹配的工作弱化，导致创造性工作少，完成任务式的应付性工作多，不能进入最佳工作状态。
学校除了要培养学生扎实的医学知识基础与专业技能外，还应拓宽学生的知识面，增强其人文素养，加大创造力培养的力度，培养学生适应社会发展需要的能力，使学生的职业发展能力不断提升。
三、医学生创造力培养的对策
1．改革课程体系，优化以培养创造能力为主线的教学计划，形成有效的创造能力培养载体。修订原教学计划、调整计划中的知识结构和能力结构，并与创造教育有机地结合，增强培养创造能力环节的教学。在制定新教学计划、设置有关课程、选择教学内容时，必须按照学生未来职业发展所需创造能力的结构体系来设计，在培养计划中增设《创造学与创新能力开发》、《创造技法及其训练》等有关创造能力培养的课程，以传授创造原理技法，增强学生的创造意识。教师在课程中增加培养学生创造能力的内容，在教学过程中设计最有效的教学方法，去激发培养学生的创造能力，对学生创造能力的形成有至关重要的作用。
2．加强师资队伍建设，培养更多的适应创造性教育的教师，以满足培养具有职业发展能力的学生对教师的特殊要求。加强学校师资队伍建设，必须进行教师队伍创造力开发的创造教育，重视提高教育者本身的素质和职业发展能力，培养具有现代教育理论的创造型教师，从大学教育环境上保障学生职业发展能力的提高。教师的职业发展和工作成效对学生有着积极的影响作用。可以想象一个自身没有创造力和职业发展能力的教师，是无法胜任培养具有创造力和职业发展能力的学生这一重任的。一个创造型教师对培养学生的创造能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，以及学生参加工作后的职业发展能力都有潜移默化的作用。教师要不断激发自已创造意识，了解创造学理论，加强创造思维训练，提高自身的创造能力。
3．培养学生的兴趣，引导学生对新事物的关注。把培养学生的兴趣作为创造力培养的切入点，引导他们对新鲜事物、新的刺激产生兴趣。教学中教师应尽量满足学生的心理要求，激发学生的好奇心和学习创造技法的热情，使学生经常处于被激发状态，从而保持对所学知识的兴趣，始终让具有创造力的学生的兴趣和热情保持在创造和创新层面。事实证明，兴趣能使学生集中注意力，只有对事物本身发生了浓厚的兴趣，才会引起对事物的关注、思考和研究，才能激发学生的创造力。
4．创造有益于医学生创造力培养的教育环境。加强校园文化建设，加大创造力培养方面的投入，给予学生宽松的创造性学习环境。增加有利创造力开发的各种团学活动、课外活动、社会实践活动和学术活动等，如学术报告、课题讨论、创造技法研讨会等，引导学生热爱创造学，可使学生的创造能力在一系列的实践活动和校园教育环境中得到不断发展。
5．加强实践性教学环节，将创造教育融入教学实践之中。创造的关键在于实践，创造的潜能只有通过实践才能变为物质力量。注重创造力教学与实验教学、实践教学相结合，突出创造能力的训练，并通过实验、实习等实践性教学环节的锻炼，培养其自信心，让医学生相信自己有创造力。通过实践培养学生敏锐的观察力，引导他们对新颖的事物进行创造性联想，帮助学生打破习惯性思维定势，强化求同思维，发散思维，求异思维和多种思维的训练，重视思维的流畅性、变通性和独创性，以启迪学生的创意，提高学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力。
研究表明，创造力是可以通过培养而激发出来的。结合医学生职业发展的要求，采取启发式创造性教学和形式多样的实践性教学来培养学生的职业兴趣和职业创造能力，重视学生非智力因素的培养，使学生养成思考、创造、创新的习惯，树立正确的职业发展观，做到干一行爱一行，把“救死扶伤”和全心全意为人民服务作为人生的道德原则，把个人的兴趣、社会的需要和现实紧密结合起来，努力实践，大胆创造，医学生的职业才能获得可持续发展。
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