［摘要］文章总结了国际高等职业技术教育的基本模式及国外举办高等职业教育的成功模式，分析了我国目前在普通高校职业技术教育中存在的问题，最后在借鉴国际经验的基础上，提出了改善我国高等职业技术教育、创办有中国特色的高等职业教育的措施。
［关键词］高等职业教育 先进模式 措施
［作者简介］刘弘玮（1977- ），女，宜春学院外国语学院大学外语教学部讲师，研究方向为英美文学。（江西 宜春 336000）
［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0052-02
当前，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新。职业教育观念与职业教育体制也在发生着多样性的变化。欧美发达资本主义国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且加强了教育—培训—社会—就业四大领域之间的沟通与合作，出现了许多特色鲜明的教育模式。
一、国际职业技术教育的三个基本模式及国外举办高等职业教育的经验
（一）国际职业教育的三个基本模式
1.传统学徒制的职业教育模式。在该模式下，职业教育是由历史传承下来的，并以习惯方式确定下来的行为，具有明显的传统特点。传统特色的职业教育集中地反映在手工业者的培训中。
2.自由市场化的职业教育模式。这种职教模式具有以市场调节为导向的特征，它是直接由生产对工作的要求和劳动力市场对职业技能的需求等各种因素决定的。这种培训实际上较少受国家相关规章的约束，直接为适应实际工作需要提供和实施培训。
3.国家行政管理式的职业教育模式。这种模式的职业教育从结构上看带有很强的学校教育特征，由国家行政机关单独管理。这也是当今世界上应用得最为广泛的一种职业培训模式。
以上三种基本模式的不同组合，可以派生出各种变型。
（二）国外举办高等职业教育的成功模式
国外的高等职业教育成功之处在于在生产第一线为科技转化为生产力提供重要的人才支持。
1.德国双元制模式。双元制是一种国家立法支持校企合作共建的办学制度。该模式对德国高素质劳动者的培养、产品质量的提高，以及国际竞争力的保持都起着重要的作用。双元制中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训。这种模式针对性较强，重能力，在提高培养质量的同时，又能充分调动企业办学的积极性。
2.以美国、加拿大为代表的CBE模式。以能力为基础的教育（Competency-Based Education，简称CBE）广泛应用于美国、加拿大等北美国家的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；然后再由学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
3.以英国、澳大利亚为代表的CBET模式。能力本位的教育和培训（Competency-Based Education and Training，简称CBET），其特点是依据职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过与这些标准比较，确定学员的等级水平。国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段、以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。可见，CBET在学习成果的认可上具有很强的灵活性和开放性。
二、我国高等职业教育存在的问题
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是高层次的职业教育，是一种以就业为导向，以能力培养为基础的技术教育。它是适应我国社会经济发展的需求而产生的，具有明显的职业性、实践性、适应性和地方性。20世纪90年代以来，高等职业教育伴随着我国现代化建设的推进、经济转型和高等教育大众化，以迅猛之势发展，为各行各业培养了大批急需的专门人才，对提高劳动者素质、促进社会进步和经济发展起到了重要作用。当前，我国的高等职业教育在快速发展的同时，也暴露出了很多问题：
1.教学模式有缺陷。我国的职业技术教育属于国家行政管理式的职业教育模式，在其设置初期就存在着缺陷：初期的职业教育只能获得中专文凭，近年的职业教育改革使职业教育的范围延伸到大专水平，但学生仍无法得到本科、硕士以上文凭。
2.定位存在问题。高职教育的定位问题主要涉及两个方面：一是培养什么样的人才的问题，即培养目标定位；二是作为一种教育类型，高职教育的发展水平问题，即层次定位。目前高职教育在发展过程中出现了如下一些现象：部分高职院校把高职教育办成了普通本科教育的“压缩饼干”，在课程设置上，照抄照搬某些本科院校的课程；在教材编写和使用上，与普通本科院校大同小异；在实践方面，结合职业需要的实际操作少，无法体现高职教育的特色。
3.师资力量薄弱。高职教育的师资主要来源于近年毕业的本科生、研究生和原来从事高等教育的教师。高职教育在师资方面存在的问题主要反映在教师实践教学能力、师资数量、结构、学历层次等方面。（1）很多高职院校的教师一方面在大学学习期间没有经过严格的技术应用能力培训，另一方面工作量普遍偏大使得教师没有时间和机会提高技术应用能力；（2）多数高职院校教师数量普遍不达标；（3）“双师型”教师队伍建设不理想，实习指导教师严重短缺，获得职业技术资格证书的教师、参加过高等职业教育教学科研工作的教师、曾经过一线实践的教师比例较低；（4）从国家对学院的办学评估角度和学院自身发展的需求角度出发，学院自身往往过度片面追求教师的高学历和高职称，这也从某种程度上制约了高技能型教师的培养和成长。
4.实践教学条件难以满足教学要求，实训效果不理想。硬件建设方面由于经费不足、投入有限，加上规模的持续扩张，实验室和实训基地的建设普遍力不从心。主要表现在仪器设备数量不足、陈旧老化。仪器设备的配置与实际生产水平脱节，与职业教育培养应用型人才的目标形成鲜明的反差。校内外实训基地无法解决教学需要，基地建设滞后，实训条件无法满足教学要求。
5.专业设置不够理性。目前各高职院校在专业设置方面主要存在两种倾向：一种是对高职教育发展重视不够。有关办学部门缺乏改革和创新的主动性，仅仅依托已有的办学条件和资源，被动地适应社会发展来设置专业。另一种是不顾办学条件，缺乏规划、好大喜功、片面追求办学规模和短期效应。专业结构和布局与社会经济发展对人才需求不协调，脱离市场需求，缺乏行业依托，专业设置处于一种盲目和随意状态，浮躁和功利的表现明显。
三、借鉴国际先进的教学模式，发展有中国特色的职业技术教育
当前，我们应与时俱进，引进国际先进的职业教育模式，立足本国国情，以中国的职业教育现状为出发点，进行现代职业技术教育改革，从而摆脱发展困境。
1.加快职业技术教育改革。我国现行的社会环境和高校招生体制，在很大程度上导致了高等职业教育与普通高等教育之间资源的不均等。我们要进一步完善高等职业教育结构体系，引进现代教育理念，针对社会文化轻视职业技术人才的现象进行必要的宣传，使职业技术专门人才得到社会的认可和尊重。高等职业教育不是终结性教育，高职内部应有进一步的分层与分工，这就要求加快确立权威性国家能力标准。
2.明确定位。定位决定高等职业教育的办学宗旨、培养目标和教学模式，乃至发展方向。高等职业教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。明确定位包含两个层面：一个层面是要明确认识到职业教育是高等教育的重要组成部分；另一层面要明确高等职业教育是与普通高等教育不同类型的教育。
3.加强“双师型”教师队伍建设。加强“双师型”教师队伍建设的主要对策有以下几点：一是加大“双师型”教师引进的力度，直接从用人单位聘请经验丰富的工程师担任实践环节的教学工作，建立一支稳定的实践环节教师队伍；二是加大对“双师型”教师的培养力度；三是学校对实验实训课程实行倾斜政策，加大课时津贴，积极鼓励教师向“双师型”过渡，提高“双师型”教师的积极性；四是规范实践课程的教学管理，加大实践课程的考核力度，努力提高实践课程的教学效果；五是加大实践环节的考核比例和力度，对部分实践性强的课程不进行理论考试，而直接进行实践考试。
4.改善实践教学条件。加快资金配套，政府部门不仅从宣传力度上充分重视职业技术教育，还要从资金配套方面给予充分的倾斜。由于职业技术教育的特殊性，教学场地和教学仪器等方面都需要与现有的最新科学技术和生产部门相一致。因此，高职教育发展需要大量投入，全部依靠政府和学校投入显然不切实际，也不可能。在办学体制方面必须开放，面向国际，面向社会，广泛与企业、社会团体、个人合作办学，走多元化办学的道路，以此来改善教学设施，促进职业教育的发展。
5.搞好专业设置。专业设置主要由学校承担，专业的建立、发展和完善都需要进行大量的工作，较多的投资和必要的时间。合理恰当的、被社会接受的专业设置是办好高职教育的前提。
笔者认为，专业设置时应遵守以下原则：首先，应遵循高等教育自身的规律，正确处理好需要与可能、数量与质量、当前与长远等方面的关系，力争办出特色、办出效益。其次，高职院校应根据区域经济结构调整，技术进步，以适应生产建设管理服务第一线岗位的需要为原则，在广泛调查分析和深入研究的基础上调整专业设置。再次，以就业为导向，根据社会对人才的需求及其变化来指导专业设置，优化专业结构。首先要分析社会的整体需求结构；其次要分析社会的具体需求；最后要详细分析社会需求的未来；最后，把握好教育效益性和教学稳定性两者间的关系。（1）对于那些具有较广覆盖面的技术领域，由于生源充足，能保证教学稳定与教育效益，可设置相应的专业，并注意加强对这些技术领域的主干或基础专业的建设；（2）以上述主干或基础专业为平台，利用已有教育资源，准确适时地开设地方经济所需的新生专业并加以支持。这样既能较好地解决某些专业人才相对的“多品种”与“小批量”之间的矛盾，又能保持较稳定的师生比，提高办学效益。这里有两种方案：一是在本技术领域内派生出来的新生或支干专业，如机电一体化——数控技术、计算机应用——软件应用与开发、财政金融——税务会计等。另外，对那些社会需求变动较大的专业，有的院校用宽专业加高年级定向培养的方式来解决，取得较好效果。二是不同技术领域间复合、交叉而产生的交叉型的新生专业，如机电一体化与计算机应用、计算机辅助设计与制造工业、民用建筑与企业管理——建筑工程管理等。
总之，近年来随着国际交流与合作的增加，我国高等职业教育开始借鉴国外的职业教育经验，这无疑对推动我国职业教育的发展将会产生积极的影响。
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