摘要：翻转课堂相对于传统教学模式有着显著的优势。本文阐述了翻转课堂教学模式与高师扬琴课程的结合与发展，分析了翻转课堂模式的优势和特点及实施途径，简要分析了存在问题和相应的解决策略。
关键词：翻转课堂 艺术课程 扬琴教学
一、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，“反转课堂”。它与传统教学模式的区别在于：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置课后作业，学生课后进行练习。而在翻转课堂式教学模式下，学生在课外完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间，以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。其实质是将学习的主动权从教师转移给学生。
翻转课堂教学模式由孟加拉裔美国人萨尔曼提出，很快便在美国引起了轰动，现在对世界各国的教育教学都产生了重大影响，并有可能持续下去。
翻转课堂极大地提高了教学效率和教学质量。主要体现在：在课外，学生是学习的主体，他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等方式高效率地获取知识和重要信息，既提升了自学能力，又通过积极主动的思考，加深对概念和知识的理解。至于自己不能完全掌握和理解的内容，则放到课堂上来解决。但是这样的课堂已完全不同于传统课堂，因为教师可以从灌输式教学活动中解放出来，集中精力解决学生在课外未能完全解决的问题，特别是教师有更多时间实施“一对一”的个性教学，使得我国古代著名教育家孔子提倡的“因材施教”得以真正实现。而学生因为有课前自修，在课堂上听讲或与教师互动的针对性会更强，精力会更加集中，思维会更加活跃，学习效果会更好。
随着互联网技术的飞速发展和普及，对翻转课堂的大规模普及提供了坚实的物质基础和强大的技术支撑。我们有理由相信，今后不仅在大城市和高等学校，而且在广大乡村和中小学，翻转课堂会得到很大发展和普及。这其中就包括艺术类实践课程。
二、翻转课堂在国内艺术课程实践中的现状及现实意义
就目前的发展趋势来看，越来越多的研究人员和广大教育工作者将慕课中所提倡的翻转课堂教学理念和教学模式，运用到具体学科的一线教学中，指导教学，提高教学质量。比如英语、电气工程、自动化、生物工程等专业，近些年来都积极利用网络教学平台的信息共享功能，丰富教学手段，并取得了相当丰富的成效。
扬琴教育工作者在继承、批判、吸收当今国内外盛行的慕课教学模式和课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，与时俱进，开拓创新，瞄准素质教育目标，运用创新理念，针对慕课“翻转课堂”教学方式被广泛应用以来，“教” 与 “学 ”两 方 面 的 现 状，广泛应用翻转课堂的新理念、新方法，创新扬琴教学模式。既提升了教师的教育教学理论水平及整体素质，又大幅度地提高了扬琴课堂教学效率。特别是在教学过程中，确 保 学生的主体地位，让不同演奏能力层次的学生各有所获，尝试成功的喜悦。培养学生自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂，引导学生善于合作、勤于探究，有效地提高了学生的演奏实践和创新能力。
三、翻转课堂与高师扬琴课程结合的优势
1.提高教学效率
传统高师扬琴课程采取一对多的小组课和一对一的个别课等形式，虽然有个别辅导，但由于教学计划、教学大纲和教学进度的约束，并不能真正地平等对待每一位学生。拿小组课来说，有些学生是高考前就有基础的，有些则完全没有基础，让他们学习同样的作品，强行施加同一程度的教学要求，难免导致两个极端：有些学生被拔苗助长，勉强赶进度，而有些学生则被拖着不能学到与自己演奏水平相应的教学内容。但是，在翻转课堂的教学模式中，学习资料包括演奏视频、教学视频全部都存储在网络上，学生可以根据自己的程度和需求自主选择难度适合自己的乐曲，针对自己的缺点，选择需要巩固的知识点和演奏技巧，达到精准学习和个性化学习的效果，提高了教学效率。
2.满足艺术实践类课程对网络的依赖
作为传统课程的高师扬琴课程，本身就要求学生在课前和课后补充大量的视听材料。但在传统教学模式中，极少的学生能够根据教师要求去预习和复习所学曲目的视听资料。没有量的积累，更不会发生质的变化。对于不同演奏家的演奏版本和不同演奏风格如果没有足够的学习，学生将无法感悟作品的真谛。而预习和复习的过程在传统教学模式中是无法完成和受到监督的。相反，在翻转课堂教学模式中，预习和复习是两个相当重要的教学步骤，并且在网络上有一定的监控手段和实施方法，这对于中间环节的教学过程无疑起到了夯实基础和提供坚强保障的作用。
四、翻转课堂在高师扬琴课程中的实施途径
1.正确定位师生的课堂角色
作為扬琴专业的专职教师，最担忧的还是对于这种网络课程的形式，教师和学生是否都能够很好地适应。学生从跟教师面对面，被教师“手把手”地教，到完全转变为网络在线学习，从“看到”到“做到”还是有相当大的距离。当学生对在线学习内容的理解有偏差甚至背离正确的演奏方法时，教师在翻转课堂上可以引导学生讨论“何谓对”“何谓错”。这种教学模式下，学生在翻转课堂做学习的主人，学习什么作品，学习哪位演奏家的演奏版本，如何学习都由学生自己做主。满堂灌的教学模式得以改变。而教师也不再是课堂的唯一主体，而是课堂学习方向的指引者，是错误问题的解答者，是课堂讨论的组织者。
2.加强师生互动
在艺术类专业学习中，有很大一部分实践类技能课程具有特殊性。传统教学模式中，教师手把手地教学，与学生面对面的交流是技能课的重要特征。师生互动也是一直以来传统课程值得学习和推崇的。很多人误认为在翻转课堂的教学模式中，师生将被分离，无法交流。实则不然，利用网络平台，师生的交流互动将贯穿扬琴教学的全过程，与之前的传统教学相比，甚至这些互动会更加密切和深入。
师生之间在教学过程中的互动能够对教学起到积极的推动作用。高师扬琴课程中师生互动简单地说就是教师的示范演奏和学生对教师演奏的模仿。行动是最好的导师。在示范中，教师可以阐释难点，凸显重点，直观展示乐曲的情绪，吸引学生的注意力。扬琴演奏的学习，在很多方面是不能够完全用语言准确清晰表达的，诸如在如何把握好优质的音色、手腕上下运动的幅度、回键的高度、指腕结合中何时手腕用得多些、何时手指用得多些等这些问题上。教师的示范犹如一面镜子，在这面镜子中，速度、力度、情绪、技巧、气口等乐曲的关键要素一目了然，学习中的疑难问题则迎刃而解。由于网络平台作为师生互动的中介，教师示范的视频可以任意播放、回放甚至循环播放，学生可以随时根据自己的情况提出问题并寻求到相应的答案，改正错误以提高演奏水平。
3.学生准确确定自身学习阶段
教师对学生学习程度的判定在某种意义上来说具有主观性。而从学生自身角度去判断自己的演奏水平、学习进度、缺点问题和技术难关，往往是最准确的。涉及到自己擅长演奏什么风格的作品，在演奏技巧方面有什么缺点，什么是他们的“软肋”，什么演奏技巧需要加强训练等问题。高校扬琴课程从年龄阶段去分类，应属于成人教育阶段的课程。这个阶段的课程特点就是学生的主观能动性可以被充分地调动和利用。利用好成人学生的特点，是翻转课堂的最关键之处，如学生对乐曲演奏难点和重点的把握、对作品地域风格的判定、对乐曲结构的分析判定等。
4.合理利用模仿的学习手段
模仿，在所有艺术学科门类中都是一种重要的学习方法。大量的模仿，是对作品更好的理解或提出有独创性意见的前提。学生对教师的演奏方式和处理方法的模仿，在日积月累的量的积蓄之后，才有可能发生质的改变，并加以创新。对于扬琴作品的学习来说，模仿包括两个方面：宏观上，模仿的内容一般是对作品情绪的总体把握，各个段落的速度以及段落之间连接部分的处理等；微观上，模仿的重点则包括散板的处理、新的演奏技巧和演奏方法、新的调性音位的位置、难点重点段落的学习等。当然，互动不能停留在对演奏技巧的模仿阶段。在简单模仿的基础上，教师应该培养学生的创新意识、自我调节的能力和对作品审美价值的深层次理解等。由于翻转课堂中有大量的、不同程度的演奏视频供学生观看和学习，可以更好地发挥他们的模仿能力，边学边看，边学边改。
五、翻转课堂的在扬琴教学中的问题与应对策略
1.预习方向的不明确性及对策
在翻转课堂的教学方式中，预习是很重要的一个学习环节。在高师扬琴课程的预习过程中，翻转课堂的预习方式是学生自己选曲看视频。这个环节中，就存在着一个预习方向的问题。选择什么样的作品，选择什么样的演奏版本和演奏风格等。针对该问题的应对策略是，教师定期或不定期开展预习指导，对学生在线预习提供建议。
2.学生自学与教师全程把控之间的平衡
翻转课堂教学模式最吸引人眼球的特点当属其课程开展的过程中，学生自主学习的成分很大。这要求学生在学习方向的把握、对作品的预习和对教师的评价以及自我评价等方面有一定的能力。同时在课前、课中和课后，在关于课程的整个过程中，利用网络，教师必须在乐曲的风格和演奏难点上根据每位学生的不同特点给予指导。
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